光谷有这么一家幼小衔接，以名小标准来培养孩子

一家是全国拥有近百家园所、国际领先的幼儿教育品牌，一家是武汉拥有10个校区、深耕幼升小教育的幼小衔接品牌，强强联合、携手共进会产生什么样的化学反应呢？

于是，在光谷保利和乐（花园分园）国际幼儿园的赫曼小火箭班，我们发现了这样有趣的一幕——

孩子们在熟悉的户外操场，

按照新课标要求，接受更专业的体能训练......

孩子们早上会自己要求按时到园，

他们已经知道迟到不是好习惯，每天的“晨检”很重要......

孩子们会在一日之初，制定每天的学习和生活计划；

在每天回家前，回顾自己的完成情况......

孩子们通过能力课和研学课，

知道的更多了，创新意识和动手能力也更强了......

孩子们每天回家都会争当小老师，

和爸爸妈妈分享当天生活和学习上的收获......

幼小衔接，是孩子人生的一个重要转型期。需要帮助孩子做好四个准备——身心准备，生活准备，社会准备，学习准备，让孩子逐渐了解小学生活、适应小学生活，并且爱上小学生活。

“对孩子习惯的培养，家园统合是非常重要的。幼小衔接，不仅仅是孩子身心的衔接，更是家长意识和行为上的准备。在幼儿园，孩子病了、累了，甚至家里有事耽误了，都会成为迟到或者请假的理由，但是到了小学，每天必须按时上学、放学，病假必须有病假条，事假时限也有明确的规定。”赫曼的老师介绍说，赫曼分别从“自律习惯、整理习惯、学习习惯、阅读习惯、卫生习惯、饮食习惯、礼仪习惯、穿衣习惯”八个方面34个小点出发，建立“习惯养成清单”。

让孩子跟着老师在一日生活的细节中，逐步养成良好的生活习惯和学习习惯。

“为什么对习惯的培养会细致到‘点’？因为每一个细节都关系到孩子在未来学习中会遇到的问题。例如，有小朋友在课堂上没有办法集中注意力听讲，甚至都不知道老师布置了哪些作业，这都是因为没有养好‘听’的习惯。所以，学习习惯培养的第一步，就集中在‘听’这件事上。不仅如此，我们把孩子的学习习惯精细化到‘七步学习法’之中，每一门课、每一堂课、每一日生活都是严格按照‘课前预习、认真听讲、课后复习、规定时间内完成练习、复述所学知识、学习前准备、学习后整理’的步骤来具体执行的。”

培养习惯，一定不能强硬的要求孩子必须怎么做，而是要让孩子学会自觉、主动去遵守，并坚持使用。例如，培养孩子认真倾听他人表达的习惯，建立在15人的小班教学场景下，每一位老师都可以百分百关注到每一个孩子的表现，及时提醒小朋友专注于“听”，并且通过适时互动了解孩子是否“听到”、是否“听懂”，是否抓住老师表达的“要点”，并且“记下来”。

“在赫曼我们把对孩子习惯的培养放在首要位置。在多年的教育实践和每年的外小游园选拔中，我们都不难发现，小学霸身上都有一个非常明显的特点，那就是自律。自律往往都是从好习惯中来，而好习惯的培养则需要每天的复用和坚持。长期下来，一定会感谢这些好习惯为人生带来的红利。”赫曼幼升小老师建议，在习惯培养的过程中，要及时多给孩子一点鼓励和正面引导。

在过往的实践中，赫曼幼升小的老师们发现，如果孩子具备了“协作力、表达力、创造力、专注力、逻辑力、运动力、自理力、审美力”等8大能力，并不断夯实这些能力基础，足以应对成长中所面临的学习和生活难题。

对此，赫曼幼升小特别创设了“专项能力提升训练、思维深潜拔高练习、项目课程应用实践、博物研学拓展视野”4大课程板块，通过教学场景、教学形式和教学内容的变化，帮助孩子多维度、多角色地在知识学习的过程中，不断开拓视野、增长见识，掌握方法，提高能力。

与 4大能力课程并驾齐驱的，是遵循小学新课标要求构建的语言文化、逻辑思维和体能训练，极具落地性和延展性。

“教学的内容和排课密度是根据这个阶段孩子的年龄特点和学习需求来的。Broca's area（布洛卡区）是大脑主管语言讯息的处理、话语的产生的区域，与韦尼克区共同形成语言中枢。《nuture》上的研究表明，孩子在7岁之前是学习第二语言的一个敏感期，在这个时间段孩子会更快的培养出语感，更容易接收到语言的‘投射’，语言习得就更好。”在赫曼幼升小的英语学科带头人周青老师的眼中，小学新课标背后的英语学科，减少了课时并不代表减轻了分量，反而提高了要求——英语的核心词汇量要求涨了100-300个，从原来的500个左右，增加到现在针对一线城市孩子的600-800个。

“新课标有一个质的飞跃。以前只关注孩子语言能力的培养，这个家长都很好理解，例如单词、句型、语法的学习。但是现在提出的文化意识、思维品质和学习能力三方面的培养，很多家长都一头雾水，不得要领。例如思维品质的培养中，包括建立孩子的批判性思维。”周青老师看来，这几乎颠覆了过去的教育方式，从以前家长老师主导、孩子接纳到现在让孩子自主思考“是什么、为什么、怎么办”，尽可能把自主权还给孩子。

这与赫曼幼升小在很多课程里坚持使用的PBL（Project-Based Learning，项目式学习）教学法不谋而合，让孩子通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能，帮助孩子“学会学习”。

和习惯的培养一样，语言学习的“磨耳朵”也贯彻在孩子的一日生活之中。在晨读中培养孩子的正确发音，在日常中随时用英文口头提醒孩子，用英文儿歌畅读培养孩子的语感......耳濡目染，循序渐进。

而在赫曼数学学科带头人胡志峰老师的眼中，“幼小衔接阶段对数学的学习，更像是在孩子人生里为他们播下一颗种子。在数学思维里，有两个点是至关重要的，一个是对应一个是转化。 转化主要体现在解决问题上，你如何将新问题转化成老问题，而对于目前幼升小阶段的孩子，我们更需要帮助他们建立数学中‘对应’的意识。”

这是比让孩子知道1+1=2更重要的事，很多孩子会数数，从1数到100，甚至更多，都没有任何问题，爷爷奶奶很得意爸爸妈妈也很满意，可是真正落到生活里遇到具体的问题才发现，原来孩子只是会“认数字”，并不会“数数”，并不具备正确运用、举一反三的能力。

如果数学只是一个个冷冰冰的数字，只是一门必须要学的学科，那么对孩子的吸引力一定是相当有限的。数学本身就是人类解决问题的一个过程，它是生活的一部分，“任何学科的学习，都不是单一的，独立的。赫曼虽然锚定在幼小衔接这个板块，可是老师们必须清楚小学1到6年级数学课本的内容，对孩子后续知识点不清楚不了解，不知道未来培养指向，那么目前阶段的教学也是非常封闭的。”

而对于中国语言文化的学习，赫曼则根据未来语文学习的要求，将语言的学习和文化的学习紧密结合在一起。赫曼语文学科带头人凌琴老师，则更看重“用孩子喜欢的语言来教孩子。”

凌老师有12年重点小学的语文教学经验和6年幼儿园的教学和管理经验，对小学生了解对幼儿熟悉，对幼小衔接阶段的孩子需要掌握的学习能力和知识图谱，再清楚不过。

在凌老师心中，最好的语文课，在教授知识的同时一定负载着传播文化的功能。“中文的声律美、韵律美和意境美，中华文明和中华历史，让孩子们学历史故事，听文化传承，在情感上产生共鸣，在想象中形成概念。”

图书角在环境上给孩子营造一个好的阅读氛围，每日晨读带孩子养成一个好的阅读习惯，回家后的沟通与讲述让孩子从复述中重温和复习。

车尔尼雪夫斯基曾说，“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”在赫曼，每一位老师都是孩子们最好的参照，从外在的言谈举止，到内在的文化素养，都有一定的要求。

坚持做“看得见的教育”，让孩子知道规划，让家长看到进程，让家园无缝配合，是赫曼一直努力达到的目标。

每年，赫曼都会邀请教育界大咖齐聚一堂，进行全方位的集体师训活动。今年，也不例外。

2023年度“向上生长、向下扎根”赫曼未来教师核心素养研修活动将于8月13日到8月18日举行，围绕着“儿童心理研究、美学素养提升、优雅礼仪实训、学科专业教学、高效习惯培养、家校沟通实操、园区安全规范、保育工作规范”等主题进行理论、实践相结合的全方位师训。

活动特别邀请了华中师范大学王福兴教授、金牌心理咨询师杜培老师等资深教育界人士，以及赫曼主要学科、学区负责人带来精彩的专项讲座。

为了让家长们走进赫曼、了解赫曼，特别开放了部分讲座席位，家长朋友们可以根据自己感兴趣的话题，扫码预约报名。

每场讲座开放家长端，

诚邀10位家长参与。

每位家长仅可报名一场活动。

扫描该场活动二维码报名。

名额有限，先报先得。