刘堃原创丨教学中的技巧——教育叙事之七十五

教学中的技巧

——教育叙事之七十五

文/刘堃

最近在两所高中各听了一节课，授课教师一男一女，年龄都在30岁左右，教学经历也相差不多。但两节课听下来，却有着明显不同的感觉。

男老师是一位数学教师，讲课很流畅，条理清晰，对教材把握得很好。他讲的是节数学拓展课，运用数学模型计算一小球从静止开始到下落经过多少时间。授课的内容涉及到许多物理知识，或许他对物理不是很熟悉，在授课过程中两次把物理公式写错，在学生们的提醒下及时改正过来。他自嘲“物理不如同学们学得好”，引来了学生们的笑声，说明这并没有降低他在学生心目中的形象。

在讲到数列时，他突然提问学生什么是数列的特征，并且立刻叫了一名学生来回答。显然学生没有任何准备，答不上来。老师又叫他的同位帮助回答，同位也没准备好，同样答不上来。两个学生站在那里，显得很尴尬。我问了一下坐在旁边的学生，他说数列早就学过了，但突然让自己回答，恐怕也说不完整。这个尴尬场面的出现，显然影响到学生们的情绪。此后的听课效果明显不如提问前。

听的另一节是女老师讲的地理课，授课内容是“地球的自转”。教师在授课中也曾出现过尴尬场景。在老师提问地球是如何自转时，没有学生回答，课堂上一度冷场。但是老师处理得很机智，她并没有点名叫学生来回答问题，而是让学生们进行分组讨论。刚才的冷清场面立刻变得活跃起来，很快学生们就在讨论中得出了正确的答案。尴尬的场面被顺利地化解，老师得以继续后面的讲授。

不同学科的两位教师在教学过程中遇到了同样的问题：学生已学过的知识忘记了。两位教师在处理问题时采取了不同的方式，教学效果显然大相径庭。这就是教学过程中教学技巧的运用！所谓教学技巧，其实是教师教学智慧的运用，也是教师课堂驾驭能力的体现。这种智慧和能力是教师在长期教学中历练而形成的，也是教师不断反思、研究或借鉴经验的结果。

课堂教学中会遇到各种情况。对有的情况教师可能会有预判，但更多的情况是无法预测的，这就是课堂教学生成，而这也恰恰是教学的魅力之一。我国著名教育家叶澜教授认为教师的能力具体体现在处理课堂教学过程中的瞬息变化上。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫然无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。叶澜教授的这段话告诉我们，研究教学永无止境。以臻于至善的态度去对待教学，这是对教师专业精神的要求，而研究教学、钻研教学、熟知教学则是教师专业能力的需求。如果我们的教师都能做到这一点，那么高质量的教育教学就得到了重要保障。

【作者简介】刘堃：原济南市教育局副局长、山东省实验中学党委书记、校长，现任山东省政府督学，济南市关工委副主任。全国“领航校长”导师，山东省“齐鲁名校长”导师。曾获首届全国教育改革创新杰出校长奖、国家普通高中新课程专家工作组成员、山东省首届教育创新校长、齐鲁名校长、山东师范大学硕士生导师、山东省化学教育学会副理事长、山东省优秀教育工作者、山东省富民兴鲁劳动奖章、济南市十佳校长、济南市劳模、济南市拔尖人才等。荣记二等功一次、三等功两次。主持国家级、省级教育科研课题10余项，发表各类论文百余篇，编著教育教学著作10余部。