以积分赋能课堂 用科技点亮成长——南宁海晖路小学的班级管理新尝试

央广网北京4月20日消息 “梁老师，梁老师，我上课积极举手回答问题了，我是海鱼组的，给我加一分！”

“梁老师，我是海星组的，我也要加分！”

广西南宁海晖路小学里，刚下课的2105班瞬间就热闹了起来，学生们在讲台旁紧紧围绕着班主任梁婷老师，讲台下还排着长长的队伍。

原来，梁老师正在学生内驱力平台上挨个给每个小组的学生进行课堂表现加分，每一个加完分的孩子脸上都洋溢着喜悦和骄傲。挨个加完分之后，每个小组的大组长又赶紧跑上讲台查看小组的排名，班级瞬间炸开了锅，大家你一言我一语地讨论着排名：“原来加分这么简单”“我现在排在第五名了”“我刚上课回答了两次问题，我可以加两分”。还有的小组成员们互相鼓励，说着下次一定要一起努力加更多分的“豪言壮语”。

一些美好的变化正在2105班悄然发生，而这一切还要从梁老师与学生内驱力平台的初识开始说起……

梁老师使用学生内驱力平台为2105班学生加分（学校供图，央广网发）

探索班级管理模式始终在路上

自梁老师担任班主任以来，部分学生存在上课注意力不集中、开小差、回答问题不积极等表现，这些也是她在课堂管理中非常苦恼的点。她也尝试过利用一些科技产品来进行课堂管理和学生激励，然而，这些科技产品的形式大多都是以学生与学生之间的竞争为主，谁的课堂表现好就给他加分。刚开始，学生们还是非常有热情的，但是长此以往，梁老师发现平时就相对优异的学生与待优生的分数差距越来越大，出现了两极分化的现象，待优生也愈发消极，觉得不管怎么做排名也上不去，积极性也越发减退。

梁老师也曾尝试过安排优生和待优生组成同桌，希望能起到结对帮扶的作用，然而收效甚微。因为上课时，优生的注意力会全程集中在课堂中，无暇顾及旁边的同学，梁老师甚至还会在课后收到待优生影响同桌上课的“小投诉”。

如何才能激发学生的课堂积极性？怎么才能让学生在课堂上集中注意力？有没有一套方法可以真正把学生们团结起来，让大家互帮互助、共同进步呢？这些问题始终萦绕着梁老师，但多次失败的尝试并没有让她停下探索的步伐。

今年开学初，海亮教育科技集团带着学生内驱力产品来到广西南宁良庆区海晖路小学，梁老师也来到了培训现场。

会上，学校管理研究院教育创新部副部长、学生内驱力最佳实践者陈俊杰老师详细介绍了学生内驱力平台。不同于传统的以学生个人为评价单位的班级管理平台，学生内驱力引入了小组合作和师徒帮扶的机制，将学生分层搭配，不同层次和性格的学生组成小组，使得人人有人教、人人能教人；通过优生帮扶待优生，徒弟加分、减分的一半分值加或减给师傅；以小组为单位评比积分，责任到组的形式又能使人人愿教人，人人愿被教。特色的分组合作模式和丰富的趣味学习竞赛等教学活动策略，能有效提升学生的学习内驱力，以此提高班级的学风和班风。

听到这儿，梁老师心中的小火苗一下就被点燃了，学生内驱力的产品模式与她想实践的班级管理形式不谋而合！接下来的产品操作培训，梁老师也听得非常认真，在会上就立刻登入平台跟着培训老师一起操作了起来。

学生内驱力产品培训现场（学校供图，央广网发）

“海宝”分组，学生内驱力平台初尝试

会议结束后，梁老师利用课余时间进入平台学习和摸索，快速掌握了学生内驱力平台的操作方法。她根据学生对知识的掌握程度，将班级分成4人一小组，再根据每个组内学生的表达能力、性格、学习习惯等综合因素，调整分配了每个组的大组长、小组长。

分完组后，梁老师发现平台上默认的小组名是以数字来命名的，考虑到自己带的班级还是低年级的小朋友，就想改一些有趣的能够吸引孩子们的小组名。她一下子就想到了赵倩校长刚来海晖路小学时与老师们分享经历时提到的话——海晖路小学的学生们就像“海宝”一样。梁老师受到了启发，并结合了学校特色，将各小组命名为与海相关的各种小动物，如海星组、海豚组、海虾组……

2105班的海洋动物小组（学校供图，央广网发）

为了尽快使用学生内驱力平台，梁老师一早就来到教室根据分组为学生调换座位，接着又在自己的语文课堂上向学生介绍内驱力平台。一开始，学生们听到又要开始积分比拼，都兴致缺缺——“老师，这不是和之前用过的那个一样？”大家都发出了这样的疑问。梁老师耐心地为他们介绍每个小组的人员构成，师傅、徒弟的角色，又拿了几个小组演示，讲清楚分数加减的规则。之后，孩子们开始对平台展现出了好奇心和兴趣，特别是看到自己的小组名字后兴致盎然，纷纷热烈地讨论起来，谁是海马、谁是海鸥、谁是师傅、谁是徒弟，以及加分扣分规则……

在点评项设置上，梁老师更加侧重课中、课后表现，如上课积极回答问题，下课不追逐打闹等，平台上的一条条点评项都凝聚了梁老师对孩子们的期待；在加减分设置上，又更注重师徒之间的分数联动关系，希望带动整个小组团结合作，例如，她规定必须整个小组全部完成背诵课文的任务，小组成员才能各加2分。

适合学生的才是最好的

学生内驱力平台就这样进入了梁婷老师的课堂，陪伴着学生们共同成长。一段时间后，梁老师发现，课堂上积极举手回答问题的学生多了起来；学生们的注意力也更加集中了，有学生开小差时，他的同桌就会用手肘轻轻碰碰他提醒他认真听讲；下课后，在教室内横冲直撞打闹的同学也少了许多。因为涉及孩子们的安全，梁老师给这个点评项设置了个人扣3分，小组扣9分的高额“代价”。辛辛苦苦积攒起来的积分就因为自己的调皮而扣掉了，学生们都心疼不已。渐渐地，下课后就很少看到班里有学生打闹了。班级内的卫生情况在组内成员互相监督、互相提醒下也得到了改善。

最令梁老师欣慰的一点，是孩子们变得更加团结友爱了，她说从前只要一来到班级，孩子们就会七嘴八舌地涌到她身边“告状”，但最近这种情况少了很多，更多地是看到孩子们在学习、生活中互相帮助，团结一致争上游的样子。

学生积极回答问题获得加分（学校供图，央广网发）

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火

“教育规律的本质是唤醒，学生成长规律的核心是自我成长，两个加起来，就是要唤醒孩子自我成长的内驱力。”梁老师通过一节节生动课堂让2105班学生在进步中体会成功的快乐，促进学生进步。

梁老师以内驱力平台为利器，用“教”之创新火种，点燃“学”之火花。星星之火，可以燎原，如今，海晖路小学也有越来越多的老师，像梁老师一样开始尝试利用学生内驱力平台来助力课中、课后的学生管理。

梁婷（学校供图，央广网发）

梁婷

南宁市良庆区海晖路小学语文组教研组长、2105班班主任

2021年，获广西小学语文优秀教学成果评比二等奖

2022年，获全国基础教育优秀教学成果评比活动广西赛区二等奖、南宁市良庆区玉洞学区教师技能团队教研展示二等奖、“海晖杯”教师教学技能暨团队教研比赛二等奖

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