将大脑中的思维“画”出来：思维可视化如何在教学中提高学生信息接收率？

无论是以前还是现在，教育界对于教学目的都保持着较为一致的方向，那就是让学生尽可能多地接收信息。接收信息需要依靠人的五感，即由五种感觉器官对应的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。一般而言，学生主要通过听觉在课堂上吸取知识，即通过用耳朵听老师讲课来获取知识。

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然而，现代科学研究证明，记忆信息有85%来自视觉，11%来自听觉，3%或4%来自触觉和嗅觉。单位时间内接收的信息量，单一的视觉是听觉的一倍，而视觉、听觉协同起来的作用则是听觉的10倍多[1]。

随着时代的发展与进步，中国基础教育教学迎来改革，学校的教学方法不再只依赖于听觉，而是更多地将视觉引入其中。曾受聘于华东师大现代教育技术研究所，担任兼职研究员的刘濯源提出了思维可视化（Thinking Visible），他将思维可视化解释为“以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程，通俗地讲就是把大脑中的思维‘画’出来的过程”[2]。

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本文将基于刘濯源的思维可视化（Thinking Visible）理论，阐述可视化思维教学（Making Thinking Visible）在国际上的表现，并探寻可视化思维教学在国内国际化学校中的四种应用。

可视化思维教学

（Making Thinking Visible）

——“今天的教，是为了明天的不教”

刘濯源对思维可视化进行了较为清晰的阐释，其要义在于将存在于学生大脑中的思维具现化到纸面、屏幕等媒介上，变成可视化的存在。

将思维变得可视化在教学中的重要性不可小觑。我国现代教育家叶圣陶曾说：“今天的教，是为了明天的不教。”在课堂上教会学生思考，其目的并不仅是在当下的时间点教会学生“思考”这个行为，还在于赋予学生即便是到了未来，也能应用于学习和生活的思考能力。而通过上文提到的科学研究不难看出，对思维的训练如果只依赖于听觉，学生最终输入的信息量就会远少于依赖视觉和听觉输入的信息量。

在国际上，思维可视化教学也受到了一定程度的重视。哈佛大学“零点方案”项目的主要研究者罗恩·理查德和顾问马克·丘奇在他们的著作《思维可视化教学：哈佛大学教育学院设计可视化思维课堂的18种流程》中明确地提出了思维可视化教学在课堂中发挥的作用——培养深度学习、培养学生高度参与性、改变学生和老师的角色、加强形成性评价实践、提高学习能力（即使用标准化测试衡量）、培养思维能力。

可视化思维教学在课堂教学中的应用

——应用背景及四类表现

课堂应用背景：

可视化思维教学被应用于解决什么问题？

在日常教学中，学校有时会遇到这样的情况：学生记不清每个节日对应的习俗；学生的中文达到某种水平后进度变慢并认为中文难学；教师想帮学生提高表达能力，却找不到有效的方法……

纵观这些问题，不难看出，其共同点是学生已经具有了一定的知识基础，却苦于无法对脑海中的知识进行更深刻的理解。于是，学校在教学中融入“可视化思维教学”，让学生将知识从脑海里“画”到现实中。

可视化思维教学在教学中的应用

——可视化情境

可视化情境指的是当学生在学习新知识时，老师设立某一情境并将新知识放在情境中，让学生在学习的过程中将知识与情境建立联系，最终更好地接收知识。在国际化学校的课堂教学中，可视化情境大多出现于语言类课程中，因为国际化学校校园环境中西融合，对学生的英语能力有一定要求，在英语语言的教学中也大多会为学生制造全英文的学习环境。

重庆哈罗礼德学校通过widgit可视化系统，为学生提供全英文场景教学。在一次以英语诗歌学习和写作为主旨的课堂上，老师以Brown Bear, Brown Bear, what do you see?一书作为参考并将其上传到widgit系统。这本书中含有大量的“重复”手法，而对诗歌的初学者来说，“重复”手法的妙处体现在反复出现的某个词汇可以将他们置身于由这个词汇及其意象构成的情境，他们会将这样的情境与词汇建立联系并因此记住词汇，学到新知识。

图源：重庆哈罗礼德学校官方公众号

可视化思维教学在教学中的应用

——可视化工具

说到可视化工具，生活中最常见的就是思维导图。刘濯源在他的思维可视化理论中也提到了图示或图示组合在呈现思维路径中的作用。思维导图最常见的形式是线形。从学生的角度出发，绘制思维导图的过程本身就是帮助他们自我梳理思路的过程，他们可以在自我梳理的过程中对自身所想进行总结和提炼，确保最终呈现到思维导图上的是最能反映他们真实想法的东西；从老师的角度出发，他们看到的是学生思考的过程，他们可以准确地看出在学生思考的过程中，问题究竟出在哪个环节。

数学是一门抽象的学科。为让学生更好地学习数学，北京八一学校国际部数学组的老师特别重视教育的可视化手段，他们在教学中不仅使用多媒体展示和设计数学实验，还将绘制思维导图这一环节贯穿其中，帮助学生在抽象的学习中以具体的形式进行学习。

图源：北京八一学校国际部官方公众号

值得一提的是，思维导图并不等于可视化工具，因为任何可以将思维呈现出来的东西都叫可视化工具。Scratch是一款由麻省理工学院开发的简易图形化编程工具，使用者在该工具的帮助下，通过涂鸦、录音、搜索图片等过程，完成建立程序和发布成品。北京京西学校在ES课程中引入了Scratch工具，学生基于对这一工具的体验，将他们的想法具现化到屏幕上，为后续制作机器人和编码提供基础。

图源：北京京西学校官方公众号

可视化思维教学在教学中的应用

——可视化说理

可视化说理，重点在于“说”。学生在学习某一知识的过程中，经常能够在脑海中产生对于这一知识的见解或疑问，这是“理”。如果说产生见解和疑问的过程是思考的过程，那么“说理”的侧重点就是思考的结果，即如何将脑海中所想表达出来，可视化说理的主旨是要让学生把思考的过程说出来。

既要锻炼思辨能力，又要锻炼表达能力，为同时达到这两个目的，学校在教学中举办辩论赛，学生不仅需要通过思辨能力来解析对方的言论，还需要通过表达能力来用自己的观点说服对方。在深圳市南山外籍人员子女学校的中文辩论赛中，学生通过研读议论性文本《谈创造性思维》《敬业与乐业》《中国人失掉自信力了吗》，以及辩论赛《金钱是/不是万恶之源》的视频和文字稿，学习文本知识、锻炼思辨能力，也探究了如何使用技巧表达个人观点并影响他人。

图源：深圳市南山外籍人员子女学校官方公众号

可视化思维教学在教学中的应用

——可视化例举

可视化例举即通过具体的意象和物体为学生建立关联性思考，让学生在某种具体、常见的物品和某项知识间建立联系，在此后的学习和复习中，一说到某项知识，就能立刻想到与其对应的物品，进而牢牢地记住知识。

学生在学习中文时，有时会陷入“中文难学”的尴尬处境。针对这种现象，北京顺义国际学校在中文课程的教学中使用了CSI——Color, Symbol, Image（颜色、符号、图像）思想，即在学习新文本时，先让学生找出他们认为文本中重要的观点，再让他们选择可以代表这些观点的一种颜色、一个符号和一个图像。当学生画下这些信息后，老师会让他们分享自己选择的颜色、符号和图像与文本有何种联系。通过这样的方式，学生将文本观点与颜色、符号、图像建立联系，能够更加牢固地记住文本观点。

图源：北京顺义国际学校官网

结语

有人认为， 中国基础教育教学改革遭遇重重阻力，问题并非出在方向上，而是出在方法上[3]。目前，尽管大部分学校都已经意识到了思维可视化教学的重要性，但由于思维可视化教学在国内的发展仍处在探索阶段，部分教师仍存在对思维可视化教学原理模糊、对不同思维可视化工具之间的差异认识不全面的问题。在未来的探索中，相信教师们会深化对思维可视化教学的理解，并更加成熟地在教学中运用思维可视化思想，为国家培养出更多面向未来的人才。

参考资料：

[1] 吴宝席：《让学生的思维在课堂教学中“可视化”》，2017年6月12日，https://mp.weixin.qq.com/s/peU-5o8RiT7qQtFkpp_r9A，2023年2月17日.

[2] 刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息技术教育，2015（21）：5.

[3] 赵博.从“知识灌输”到“能力发展”的巨变——“未来课堂”中的思维可视化技术对落实课改的现实价值[J].中国信息技术教育，2013（3）：77-79.

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