北京市日坛中学实验学校： 聚焦项目式学习 打造高品质课堂

课堂是立德树人的主阵地，是落实“双新”的主战场。自2022年4月教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》以来，北京市日坛中学实验学校以项目式学习为抓手，强化学科实践，推进综合学习，贯彻新方案，落实新课标，打造新课堂。

项目式学习为学生未来发展赋能

新课程背景下，如何改革课堂教学，组织学生进行自主、合作、探究性学习，引导学生勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的学习习惯？日坛中学实验学校早在几年前，就依托“未来实验室”项目，开展了学科项目式及综合项目式的教学改革实践研究。2022版新课标出台后，学校更是积极探索项目式学习，认为这是培养面向未来，适应现代社会的孩子的最佳方式，同时也是落实“新课标”和“双减”政策的有效途径。

为了进一步促进教与学的方式变革，让学生在富有挑战性的情境中思考、学习、推理、创造，提升学习品质，发展核心素养，日坛中学实验学校统筹考量学科特质、学校资源、教师能力和学生需求等相关因素，积极开展项目式学习实践活动，拓宽学生视野，满足学生的个性化需求，促进学生学以致用、知行合一，有效发挥学科实践育人功能。

为了培养学生的创新思维和能力，日坛中学实验学校通过开展项目式学习，让学生从被动的接受者变成主动的探索者，让学生始终对新事物、新知识保持好奇心，突破现有认知去探索学习。

项目式学习中，教师们紧紧围绕“以学生为中心”的观念，为学生创设真实的学习情境，促使学生在原有知识和经验的基础上进行有意义的自我建构，并最终指向学生核心素养的提升。

“我们通过设置有挑战性的核心驱动问题，构建项目情境，引导学生运用所学知识，结合自己的特长，有组织地合作。在这个学习过程中，学生会随时遇到困难和问题，他们不单纯是学习者，还充当组织者、策划者、提问者、思考者和解决者等不同角色，所以学生能够积极参与，乐于探究。”学科项目式教研组长李丽介绍，在2022年TI-Nspire手持技术创新思维大赛中，日坛中学实验学校取得了一等奖6人、二等奖3人、三等奖6人的优异成绩，李丽本人荣获优秀指导教师奖。

在日坛中学实验学校，卓有成效的项目式学习让学生们受益匪浅。

“小时候我就挺爱画画的，因此我参加了艺术类的项目式学习，绘画技法不仅提高了，思维方式也更加活跃了。”七（6）班学生史敦睿表示。

“以前觉得学数学很枯燥，在生活中好像也没有什么样用处，在参加数学学科的‘我是追风少年’项目式学习后，老师指导我们利用数学知识制作风筝，利用图形计算器进行分析设计，制作出了能飞很高的风筝。看着做好的风筝在蓝天上越飞越高，我们特有成就感，同时也懂得了数学知识的重要性。”八（1）班学生王子曦说道。

“我喜欢博物馆项目式学习，通过深入了解博物馆馆内藏品的历史价值和艺术形式，为博物馆设计宣传画并利用手中的材料模拟复制文物，进一步感受到先人的智慧的同时也体验了当一名文物工作者的职业感受。”谈到项目式学习，七（1）班学生陈泓冰兴高采烈。

“在完成项目的过程中，我们要通过学习知识解决实际问题、制作作品，还需要与组员合作、收集有用信息、表达自己的想法、评价并优化成果等。通过项目式学习，我的学习参与度变高了，从被动转变为主动。”八（1）班学生刘尚哲对自己的进步很是满意。

项目式学习促进教师专业化成长

在日坛中学实验学校，基于真实情景，问题化驱动的项目式学习，促进了教师的专业化成长。

张英春校长介绍，为了使新课程标准落地见效，学校注重学科、跨学科项目式学习的整体规划与顶层设计，构建项目式学习课程体系。一方面拿出部分课时，开展学科项目式课程；另一方面成立项目式学习教研组，提升教师们的理论素养和项目设计能力。与此同时，学校积极为参与项目式学习的师生们搭建展示交流的平台，积极构建并不断完善项目式学习评价机制、教师绩效考核奖励等各项机制，引导鼓励各学科的教师们进行跨学科、学科融合类项目式学习的探索与实践，不断地提升教师们的职业素养和专业技能，推进新课标下核心素养真正落地。

“在第三届教师核心素养国际研讨会暨项目式学习全国论坛上，戴媚老师的《低成本太阳能产品创新的探究及实践》和李丽老师的《我是追风少年》被评为优秀案例。”谈到教师们的成长，张英春校长很是欣慰。

项目式学习重新定位了教师的角色，对教师提出了更高的要求。对此，教师们深有感触。

教研组长李丽认为，项目式学习是一种支持、促进和调整学习过程的学习方式，教师在其中扮演着设计师、教练、评估者与反馈者等多种角色；开展高质量的项目式学习，教师需要具备学习素养、设计素养、协作问题解决素养、评价与反馈素养。

在初中备课组长赵腾看来，在项目式学习中，教师从台前转向幕后，学生成为项目活动的主导者，这对教师肯定是一种不小的冲击。“所以教师应该具备先进科学的教育理念，以及相关的知识素养与能力素养，提升知识梳理与核心概念提取、项目设计与实施以及过程性评价的综合能力。”

综合项目式备课组长臧螾洋表示，“首先，教师需要具有解决问题的意识，而不是经验教学或者书本教学；其次，教师需要开阔教学视野，构建学科融合意识；不能总拘泥于学科；再次，教师需要具有建构课程的能力，因为项目式学习不是一节课的知识讲解，也不是一节课的能力培养，它是在一段时间里要解决问题的过程和方法，因此教师的站位要高要长远；最后，教师需要具有沟通能力，否则就不能真正看到学生需要什么，学生自然也不会投入参与到课堂教学中来。”

项目式学习促进学校高质量发展

“相较于传统教学模式，项目式学习具有独特的育人价值，突显探究性与高阶思维的特点，对基础知识和基本技能的包含、整合程度更高，是促进学生核心素养发展的重要方式。”张英春校长认为，“对学生而言，项目式学习改变了以往僵化的学习方式，在基于真实的生活情境中探究有待解决的真实问题，通过小组合作，充分发挥团队优势与个人优势，同时能够选择自己喜欢的、适合的方式完成任务，提高综合素养，锻炼多项能力，实现全面且有个性地发展。对教师而言，项目式学习能够帮助教师更好地认识到‘学生为主体’的意义与价值所在，对课堂教学有了全新的认知和建构。对学校而言，项目式学习助力‘双减’政策有效落地，保证学科育人目标顺利达成，让学校的综合办学能力提升有了重要抓手。”

面向未来，日坛中学实验学校将更加重视项目式学习与深化课程教学改革的关系，坚持素养导向，强化学科实践，让学生在“做中学”，增加活动性、体验性、实践性、综合性学习的机会，充分激发学生的学习兴趣和创造力。