我的读书笔记｜邢介进：做智慧之师，育智慧之生

记者 巩悦悦 策划整理

编者按：雨果曾言：书籍是造就灵魂的工具。为鼓励教师多读书、读好书，即日起，齐鲁晚报·齐鲁壹点《青年说》栏目推出“我的读书笔记”新闻策划，记录下大中小学及幼儿园校长老师的读书感悟，让阅读成为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式。

以下是济南市章丘区曹范学区学校教师邢介进的读书笔记：

近日，我再次拜读全国首批正高级教师、国培专家、章丘区教研中心郭道胜主任的《做一个有思想的教师》一书，收获满满，对我校的“智简”课堂有了更深层次的认识，对教学改革更加充满信心和希望。

“智简”课堂，“智”是智慧，用教师智慧点燃学生的智慧，与“真诚希望广大中小学教师成为智慧之师，实施智慧之教，培育智慧之生”不谋而合。

课堂教学是师生双边活动，书中将教师双边活动比作广播电视的发射与接收。当学生处于“阻力”的接受状态，老师的“发射”不起任何作用；只有调好“频道”，和谐共振，教师的“发射”与学生的“接收”对台，才会畅通无阻。不言而喻，教师牧师式的说教，老禅师式的唱经，听着不是心猿意马，就是干脆关闭“接收器”，训斥讥讽，只能加大“接收”的阻力。由此可见，教师教学必须要讲究方式方法，必须要有教育的智慧。

教师要具备什么样的教育智慧呢？

扎实、系统、渊博的业务知识。教师应从“精”“深”“博”等方面构建自己的知识大厦。“精”，教师要全面系统准确无误的掌握所所教学科的专业知识，举一反三，融会贯通；“深”，就是要求教师在专业知识方面要比学生高出及筹，深入几分，做到教一知十，教一知百，教一知千；“博”，就是在精通专业知识的同时，必须广泛猎取，上知天文，下晓地理，至“海不辞水，故能称其大；山不辞石，故能称其高；士不厌学，故能称其圣”。

熟练、全面、高超的专业技能。

丰富、科学、创新的实践经验。教师要善于总结自己的实践经验，善于借鉴前面的经验，把前面的经验作为以后工作创新的基础，腾飞的平台。

教师是知识的使者，是智慧的使者，是智慧的化身。在传授知识的同时，把智慧传授给学生，使学生具有智慧，让学生看到一块石头里面的风景，发现一粒沙粒里面的灵魂。

在课堂上，教师要目中有“人”，把学生放在课堂的正中央；心中有“术”，真正实现以学为本。

老师不会——“装怂”

青出于蓝而胜于蓝，教师多么希望自己的学生超过自己呀！这是我们广大教师的共同心声，绝不会“猫教老虎”——留一手。在课堂上，教师要倾尽所能，逼其自学，这是“青胜于蓝”的最佳途径。聪明的教师在课堂上善于“装怂”——老师不会，而让学生勇敢地担当起学习的重担，积极主动的去探究知识。教师“装怂”，有人会说，教师在图省劲，在推卸责任。其实不然，教师“装怂”，正是给予学生一个“渔场”，是一种策略，是一种洒脱，更是一种智慧。

你们商量——“踢球”

我们常用“不耻下问”来形容某些学生的勤学。其实，学生一遇到问题就问，容易让学生产生一种依赖感，不善于思考，甚至不加思考，总以为解决问题有“坚强的后盾”，而“老师不会，你们商量商量”，则可以从根源上铲除学生的依赖思想。有了问题，只能靠“自力更生”，靠同学互帮互助。久而久之，学生一遇到不会的问题，就自然而然的凑在一起商量商量，研究一番。这样的课堂，教师巧妙的把问题之球，踢给了学生，学生积极配合，团结协作，终将“球”踢进球门。教师在学生合作学习过程中，仅是点拨引领、“体察民情”。

你们开讲——“下台”

讲台是教师翻手为云、覆手为雨的地方，也可以说是教师的“神坛”。课上教师口若悬河、滔滔不绝，讲解一番，说教一通，学生究竟理解咋样、掌握到啥程度，却是一个未知数，要打个大大的问号。与其教师“口干舌燥”、唾沫满天飞，还不如省点气力、省点时间，让学生走上“神坛”，“开堂布道”。学生会讲了，说明学生真正弄懂学会了。课堂上，教师还要多给学生创造“露脸”的机会，以满足学生那颗“虚荣”的心。

教师“装怂”，给予学生一种自信；教师“踢球”于学生，给予学生一种团结的力量；教师“下台”，给予学生一个展示的舞台，“智简”课堂要出彩、要成功，一定要用活“装怂”“踢球”“下台”这三招。

“智简”课堂，“简”，大道至简，简单、简化、简洁。我们已经历简单、简化两个阶段。再次拜读此书后，顿觉我们“智简”课堂的核心理念修改为用“智慧点燃智慧，简洁引领课堂”。那么，简洁在哪里？

教学理念简洁。莎士比亚曾说过“简洁是智慧的灵魂。”在教学中，时刻牢记苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”，虽不求标新立异，但要努力做到删繁就简。

教学目标简洁。教学中往往会“眉毛胡子一把抓”，哪个目标也落实不好。因此，教师一堂课要彻底完成一两个教学目标，切不能面面俱到，不能蜻蜓点水，否则只能是水过地皮湿。在宏观上，以实现一两个教学目标依托，培养核心素养；在微观上，要将教学目标具体落实到每一个教学环节及每个学生身上。

教学内容简洁。教师要整体把握教材，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。“教材仅是一个例子”，教师可以大胆处理教材，科学补充教材，依据大单元目标等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。力求做到学生会的不讲，能自学的不讲，学生能互学的不讲，讲了也不懂的不讲。就一个原则，该讲的就讲，不该讲的就不讲。

教学过程简洁。我们讲究“大环节”教学设计，围绕教学目标，给与学生自主学习的时空，并在学生的学习中发现问题，及时给与点拨与引领。

教学方法和手段简洁。教学方法和手段都是为教学目标服务的。教师要“用最小的力，用最简洁的方式，获得最大的教学效益，促进学生的学习向纵深处发展。”

总之，在课堂上，从教学目标到教学过程节，从教学方法到语言阐释都做到了删繁就简、以约驭博，满满的都是“干货”，这样就一定能最大限度地实现课堂教学的最优化。

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