教师暑期研修（132）| 北京市延庆区教育科学研究中心：依托平台优质资源，提升教研开发能力

2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

依托平台优质资源，提升教研开发能力

北京市延庆区教育科学研究中心

摘要：北京市延庆区教育科学研究中心，依托国家智慧教育公共服务平台资源，以服务教师专业素养提升为行动目标，以开发“教研课程”为路径，组织全区全学科教师开展业务培训活动。

主要做法包括：精选设计必修与选修针对性课程——促进深度思考；精研开发线上与线下拓展性课程——开掘成长空间；精评深化动态与静态融合性课程——突出区域特色；精测督导过程与结果综合性课程——加强实践落实。

通过分散和集中、线上和线下相结合的灵活组织方式，深切体会到做好培训需要行政主导，上下一盘棋，培训有步骤；需要教研统筹，定标有方向，培训有推进；需要评价跟进，检测有量标，培训有效果。

探索背景

延庆区地处北京市西北部山区，初中校共17所，12所分布在川山区，而且单人单岗学校就有10所。学校规模小，没有集体备课场域，大多数时间教师单兵作战。如果培训将教师都集中到城区，路途遥远，绝对学习时间少，也会给教师们增加负担。

国家智慧教育公共服务平台上线解决了这个问题。一批批优质教育教学资源相聚线上，教师们能够随时登录，反复观看，对于山区教师就像一场及时雨。教师们“居家手握教材，上线共享资源”，网络平台的迅速、便捷、丰富优势凸显。

2022年国家《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》颁布施行，义教阶段有哪些新变化，新课程怎样落实课程标准，是广大一线教师翘首期盼的事情，这时候平台推出“暑期研修”系列课程，既有通识课，也有学科专业课。怎么学，学得怎么样，有没有起到预期效果，延庆教研部门对此做了深入的实践和探索。

主要做法

一、精选设计必修与选修针对性课程——促进深度思考

要设计好的学习课程，学科教研员首先要对平台资源有充分了解。在组织培训之前，所有学科教研员登录平台，认真撰写学习笔记，帮助教师设计课程，做好“超前一公里”的研究探索。

教研员从区域层面为教师研修提供精准化和个性化服务。精准化体现在，结合区域实际，精选课程内容，把“新课标新课改”通识课程1、2、4、5、10、11、12七个课程和学科现有四个课程作为必修课程内容。必修课程组织方式：责任教研员组织线上集中培训，根据每个课程内容设计研讨专题；围绕专题，学习过程中随时连线打开视频，线上互动，了解教师在线学习状态。所有人学习情境实时共享，起到监督作用。教师时刻关注屏幕内容，共同完成学习任务。一个版块结束后，继续组织全体教师研讨，交流学习体会。这样教师能够把学习内容和自己教学需求相结合，有的放矢，从宏观思想到学科内部，逐层深入，思考学习内容对教学实践有效指导，并把交流内容整理成文字材料。个性化体现在，区域有10所单人单岗学校，教研员结合学校和学生学情，定制个性化课程。教师线下对精选讲座反复观看，深化对平台资源的再认识，再研究。

平台其他版块作为线下自修课程，教师按需取舍，为教师提供自主思考时间。既照顾到面，也突出平台资源的点，又与自修内容连成线，充分发挥资源的最优价值。

二、精研开发线上与线下拓展性课程——开掘成长空间

“拓展性”课程是指基于平台资源基础上二度开发的课程。在学习过程中，教师们留存了过程材料：学习笔记和学习体会。在线下集中培训的时候，展览优秀教学笔记，并在学科群表扬，每一位教师以优秀作业为范本，明确做学习笔记的要求和标准。同时，收集所有教师学习体会电子版，教研员认真阅读，分层归类，运用教师生成资源开发课程，组织开展“学习体会”专题研讨。

在学习过程中，教师们会出现观点不明确、体会不深刻、内容不真实、结构不清晰、格式不规范等实际问题。教研员针对以上问题深度拓展，综合教师评价提出改进建议。活动结束后，教师再一次回归线上，结合讲座内容修改完善学习笔记，尤其是在观点提炼上重点跟进。

通过反复咀嚼平台内容，线下面对面辅导，教师们的学科素养基本功得以提升。他们在培训中体会成长的快乐，加深对学科改革的认识和思考，这是拓展课程的显著效果。

三、精评深化动态与静态融合性课程——突出区域特色

延庆区突出特点是教师分散，单人单岗教师占绝大多数，为能够让平台资源对每一位教师成长起到指导作用，实现教育均衡，教研室开发了动态与静态融合性课程。

静态课程资源主要聚焦在平台中的“课程教学”，优秀课例以不变的静态存在平台，教师用动态教学设计活动和平台资源有机融合。动态融合分为三步走：

第一步，梳理平台课堂教学过程中核心问题的处理方式和结果。对照教学参考用书，勾画反思二者不同点，思考在教学实践中改进措施。第二步，把课时核心内容，融入区域大教研组集体备课教学设计，使课时承担的教学重点，有机融合在常态教学之中。第三步，实际教学结束后，学生学习效果如何，和平台资源对比，反思区域常态教学需要充实和分解的内容，不适合地方、本区使用时怎样整合。

平台资源就像一位默默看着大家成长的老师，以自身为“参照”，在资源使用过程中，在评价问题的思考中，真正发挥了资源优势，帮助远郊区教师解决教学问题和难题。延庆区应用国家平台创新教师研修长效机制，平台优质资源成为助力远郊区教学的催化剂，正在潜移默化和一线教学发生反应，具有区域特色的新成果正在生成中。

四、精测督导过程与结果综合性课程——加强实践落实

延庆区教研室在区教委统一领导下，在假期结合“暑期专题研修”和平台现有资源，设计了综合性评价课程。把平台的全部资源进行分类，教研员精心命制教师测试卷，包括客观题和主观题两大部分，组织全区教师统一闭卷考试，并且把学习测试结果，作为教师考核评价的依据。考核结束，通过数据分析，能够充分了解每一位教师学习过程积累的广度，理论联系实际的深度，以及对新课标新课改理解的准度。然后把测评试卷的主要问题线下集中培训时分析，将教师通过测评反映出的真实问题，作为培训课程的一部分。有这类课程作为培训活动的压轴课，教师们更加重视，学习过程格外认真。测试不及格的教师还要参加第二次考试，直到实现100%达标。教研引领，行政督导，学校评价，聚全员之力落实“新课标新课改”培训，真正把学习落到实处。

成果成效

一、共享优质资源，促进教育均衡

组织集体培训的过程，也是带领教师们熟悉平台资源的过程。带领大家研讨的过程，也是激发教师教学创造力的过程。大家有均等的机会享受优质资源，缩小校际之间差距，尤其是单人单岗教师一起共享、共商、共促，真正把优质教育送到台前，服务千家万户。

二、加强实践反思，改进教学方式

依托平台课程资源，教师开阔了眼界，看到了对同一问题的不同解读，看到了对同一文本的不同组织形式，引领教师积极改变课堂教学组织方式，激发教师不断改变传统以讲授为主的学习方式，在不断的反思和实践中，突出情境教学，让学习在课堂真正发生。

三、打破时空壁垒，增进学术交流

依托智慧平台，打破区域时空壁垒，提高学习效率。教师们可以随时相聚线上，分层组织不同规模的研讨活动。参与教师能够就自己有想法的问题，以平台资源做媒介，加深对学科素养的理解，形成浓郁的学术交流场域，提升教师专业学养。

感受体会

一、行政主导，上下一盘棋是关键

延庆区教育行政部门对“暑期研修”工作有全面部署，对教研、学校、教师提出明确的阶段任务和要求，上下各层高度重视此项工作，这是保障培训工作的前提。

二、教研统筹，定标有方向是路径

教研部门是组织培训活动的主体，在暑假期间根据学科特点，周密计划各学科培训安排，认真设计培训课程，对参训教师有组织、有指导，有引领，培训目标才能够按照预期达成。

三、评价跟进，检测有量标是出口

培训和教学一样，不仅有教和学，还要有评价，“培学评”一体，能够有效激发教师学习内驱力，以自主学习需求，选择优质资源，使资源发挥最大效能。

在未来的学习培训活动中，教研室将继续跟进平台新推出的资源，重点关注课堂教学资源。改好课是延庆区当下课改首要攻坚工作。依托课堂教学资源，观课评课，结合新课程标准对学段学业质量要求，提炼课堂优点，深化对优质课的认识和思考。把单篇课时资源，有机融入新课标倡导下的单元教学设计，充分发挥精读课时的作用。教研室会和广大一线教师一起，在新时代教育大背景下踔厉奋发，奉献智慧，为北京市高质量教育教学做出贡献。

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