教育家型校长，我们距离还有多远

11月29日上午，本应是“教育家型校长培养项目——吴甡校长工作室”集中观看吴甡校长《基础教育的价值追求》报告时间，但是由于自己疫情防控、学校建设等繁杂的事情太多，实在是没来得及抽出时间完整地观看直播，过后只能通过网上“课程回放”观看的方式进行补课。直到今天晚上，也就是12月3日晚，我才得以完整地看完这个视频。看后，我思绪万千，感慨颇多，吴校不愧是教育家型校长，既有教育理念宏观的指导，又有管理方法细微的点拨，相比之下，我与吴校的差距大矣，非常值得我去学习、去追寻。

吴甡校长的报告主题是《基础教育的价值追求》，他从"一只公鸡是选择钻石还是米粒"的问题入手，启发学员思考“什么是基础教育的基础？一位校长的价值选择到底应该是什么？”提出“学校只有静下来教育才有价值”、“教育家型校长是不能违背规律，不背离教育真谛的”、“校长自己有对理想教育的独立思考，有对理想教育的本质追问，对鲜活办学经验的凝练，从而形成一定的教育思想理论体系”等重要观点；然后深入浅出，从教育价值观、管理观、教师观、课程观、教学观、学生观等六个方面进行了详细的阐释；强调校长应该有正确的价值观，不做名（出名）校长，要做明（明白）校长；教育要积小成多，把每一粒微小的事做好，做精致；没有等来的辉煌，只有奋斗来的价值；当校长首先要做好自己，不断修正自己，不断突破自己，做好自己的典范；知道教育的价值是为谁培养人，怎样培养人，培养什么样的人。

教育家型校长，究竟距离我们还有多远。早在2007年，温家宝总理就在政府工作报告中提出“要提倡教育家办学”，2009年教师节前夕的讲话又再次指出“我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学”。教育家办学，显然不能仅仅依靠几个屈指可数的划时代教育大师来承担，提倡教育家办学就意味着教育家必须在一定程度上走向大众化、平民化。

命运的安排如此巧合。也就是在2007年9月，根据组织安排，我从寿光市教研室副主任岗位上调任寿光市实验小学担任校长，2015年9月担任寿光市圣城中学校长，从小学到中学，属于基础教育的不同学段，已是第十六个年头了。在过去担任校长的这些时间里，“我究竟应该干什么”“怎么干才有价值”“学校未来要到哪里去”等一系列问题始终萦绕在我的脑海里。每到一个学校，我都会先后制定一轮或两轮《学校发展三年规划》，对学校的发展进行顶层设计，整体建构，统筹规划；具体到每一学年度，脚踏实地，分步实施，稳步推进，当年所规划制定的目标都高质量完成，一步一个脚印，一年一个提升。

倡导教育家办学，校长要成为办学治校的大先生，实现自己的基础教育价值追求，我觉得自己还有很多的路要走，有许多方面需要向吴校长学习。唯有这样，才能让自己站得高、看得远，才能引领一所学校、一方教育不断健康向前发展。近段时间以来，我一直在思考，如何实现自己的基础教育价值追求，在借鉴吴甡校长办学经验的基础上，我想着力从七个方面提升自己的治校育人能力。

一是谋篇布局力。校长是一所学校的领航者，对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。作为一校之长，要领导好一所学校，必须首先具备谋篇布局的能力，要对自己的学校足够了解，要了解学校的历史、现状，明确学校的未来发展方向，统筹全局，提前构思，上任之初能针对学校的现状进行“把脉诊断”，把学校未来的发展轨迹能清晰地筹划在自己的脑海中，从始至终将整个学校的设施更新、文化打造、课程建设、课堂改革、师生成长等诸多方面都装在心里，掌握好船舵，把控好全局。顶层设计，整体建构，分步实施，学校的发展才会未来可期。

二是文化领导力。建造一种文化，让校园更有故事。一个校园，有了内涵，有了故事，才有了生命力和活力，我始终认为“学校，不仅是孩子们学习知识的地方，也是给孩子们留下童年记忆的地方，更是孩子们梦想起航的地方。”近年来，我们建造了“五廊两园一室一广场一书院”等十大校园文化景观，校园文化有内涵有品位，影响和教育了一批又一批的圣中学子。一所校园，无论是老学校还是新建校，校长都是打造和呈现出生机勃勃的校园文化的关键人物。所以校长必须具备文化领导力，在学校文化打造方面想下功夫、会下功夫，不是仅仅将学校文化停留在文件上、墙壁上，而是切实将文化植入全体师生的信念和价值观，打造文化体系，让学校文化成为无处不在、潜移默化的强大教育力量，从而达到以文化人、以文育人的效果。

三是课程建构力。课程是学校教育的载体，课程的品质决定着学校教育的质量。我认为校长的课程领导力主要体现在课程价值的坚守、学生发展的需求、课程资源的挖掘、课程开设的规划、课程评价的设计这五个方面。作为校长，我们必须首先理解课程建设的真正含义，准确把握我们的教育目标和培养目标，然后再考虑如何构建和完善学校的课程，既要保证国家课程和地方课程能在学校内得到积极有效地落实，又要形成有自己学校特色的课程体系和育人模式，并且能够在实际教学中不断改进完善，促进学生德智体美劳全面健康成长。

四是教学改进力。课堂教学是学生学习的主阵地，一定要随着时代的发展、学生需求的转变而改变，今天的课堂教学要不断优化课堂结构，把学科教学转变为学科教育，促进“教”的行为变化，从而推动“学”的方式转变。作为校长，我们必须首先了解教学，研究教法，通过加强教学领导，不断提升教学质量，进而促进教师专业发展，改善学生学习效果，谨防出现功夫在行政管理，而忽略了教学的改进。校长不仅是学校行政的权威，还必须是学校教学的行家里手。

五是团队凝聚力。一所学校的成长与发展，关键是要有一个好的团队。俗话说，没有完美的个人，只有完美的团队。有的学校出现人心涣散、搞小团体等不良状况，很大程度上就是由于校长缺乏良好的团队建设力。一位好校长，首先要构建好团结协作的干部队伍，思想统一，齐心协力，互相配合，不推诿、不抢功，心往一处想，劲往一处使；其次要创设平等的干群关系，尊重、关心每一位老师，体贴教师的辛苦和生活，为教师的专业成长搭建良好的平台。只有教师幸福，学生才会幸福；只有教师成长，学生才会发展。

六是组织协调力。现在的学校不是关起门来办学，而是需要各方面力量的协调与配合，需要校长协调好各方面的关系，发展和利用好各种资源。要管理好学校、发展好学校，校长必须不断增强组织协调意识，提升组织协调能力，从一定意义上说，管理的水平就是校长的组织协调水平。校长必须要具备很好的组织协调能力，上能协调与上级以及相关部门的关系，贯彻落实上级的政策方针；下能与管理干部、普通老师建立平等良好的同事关系，调动广大干群的积极性，达成共识，同向而行，形成“发展共同体”，这样才能促进学校的良性和有效运转。

七是应急处置力。当前学校人员多，事务杂，很容易出现各种突发情况，这些突发情况就构成了学校管理的难点，能否及时有效地处理校园突发事件，则是考验校长的应急处置能力，需要科学应对突发，控制负面舆情。一位优秀的校长除了过硬的业务能力外，还必须会处理、能处理、处理好各种校园应急事件，能事先制定好切实的应急处置预案，能将自己的责任与智慧转化为各种应急管理行为，遇急事能敏锐、果断决策，科学预设事态结果，争取事情的主动权，处理好每一项突发事件，营造安全有序的校园环境。

学有定力，行有方向。面对新时代新要求，我们校长需要“借火点灯”，在实践与反思中不断提升治校育人能力，树立正确的教育价值观，不断实现自己的教育价值和追求。