北京
前不久，北京市教委公布第二批“双百”示范行动优秀项目名单，北京亦庄实验小学的“超学科背景下项目化学习支持系统的设计与开发项目”榜上有名。标志着学校在项目化学习探究方面取得了阶段性成果。当前，我国基础教育改革正走在以素养为导向的课程改革道路上。项目化学习作为推进素质教育、课程改革、让学习回归本质的有效教学模式之一，引起许多学校的积极探索，敢于创新的北京亦庄实验小学也是走在了前头。
搭建超学科背景下项目化学习支持系统
北京亦庄实验小学作为北京十一学校分校，全面嫁接本校文化，承担着综合教育改革实验的重任，不断探索着小学课程改革之路，并为建设一所现代化示范学校不断努力。为有效支撑学校教育理念发展和课程教学有效实施，北京亦庄实验小学借助信息技术的力量，搭建了一套超学科背景下项目化学习支持系统打破学科壁垒、突破教学空间约束、观察记录学生成长，帮助学生自主学习，促进课堂从教走向学，为每个学生创设个性化、自主化、多样化的混合式学习环境，让综合素养能力评价有效落地。
实现以学生为中心的学习方式转变
项目式学习支持系统的开发，旨在建设一套基于学校超学科课程体系的支持系统，更高层次地实现以学生为中心的学习方式转变。通过强化过程性管理、记录留痕，支持成果展示分享以及探究、思考学习过程的观察，实现学校项目式学习成果与课程资源的沉淀、聚合、分享、迭代，为学校的课程顶层架构与学生素养发展助力赋能。
让综合素养能力评价有效落地
项目式学习是一种全新的开放式学习方式，不仅仅能够支撑学校学科实践、亲子学习打卡等多元化的学习场景，还能够借助平台搭建各种丰富的学习资源包和信息技术工具，通过成果的分享与交流，真正创造一个基于学习成长交流、以学生为中心的私有社交空间和学校交流圈。
项目式学习系统的建设目标，旨在完全支撑学校项目学习开展的学习过程组织系统、成果分享系统、素养能力观察评估系统、项目学习资源系统，通过学校的项目课程开发与迭代实现项目式学习的常态化开展；不同年级的学生完成相应的项目实践后形成学生式学习报告与素养能力成长进阶档案。真正让学生探究学习过程的综合素养能力评价有效落地。
推动信息技术与教育教学的深度融合
学习支持系统的开发以学生为中心，将线上线下学习的方式更好地融合，引领学习方式转变。同时，项目式学习其情境具有真实性、复杂性和挑战性，知识建构隐含在有意义的项目完成过程中。学生在探究过程会基于选题和内容不断发现问题、思考问题和解决问题，在教学设计有目的、有计划和有组织地干预下不断生成项目学习的作品，促使学生批判思维能力和问题解决能力等综合能力的不断提高。而在任务驱动下的“教”和“学”可以使师生信息素养通过活动、学习、交流得到整体提高，从而推进了学校信息技术与教育教学的深度融合。最后结合学生综合素质评价改革，推动学生项目学习成果和表现作为学生综合素质评价的重要参考。
为学生提供自主学习的桥梁和土壤
学校由最初借助系统平台支撑学校小学段项目式学习开展，并相应6个年级开设了6个调控式探究项目：在一轮优化完毕后，通过寒假和清明假期有一段时间周期的条件开展了12个结构式探究项目。项目学习平台逐渐被大家广泛的应用，在此前基础上迭代更新，目前已经发展到18个引导式探究项目；并开始指导学生探索了4个自由式探究的项目。
每一轮的项目学习课程都包含了丰富多元的项目学习资源素材和开展实施数据，借助平台资源为学生提供了自主学习的桥梁和土壤，教师化身导师，随时随地进行即时性评价和指导，同时学生也可以自主发起探究项目，建立学习共同体，学生的内驱力被最大化地调动和激发，兴趣特长得以充分发展，得到了家长的一致认可和好评。
信息技术为学生全面发展赋能
项目式学习支持系统的开发，充分利用信息技术，创建了学生自主学习空间，实现了自主学习、成果展示及学习评估；为学生自主学习搭建“脚手架”，助力从教走向学；实现了学校面向学生的素养能力的观察与评估，沉淀了大量优质的项目课程包资源和评估量规资源，为挖掘多元智能提供方法和依据。更重要是的实现学校项目式学习成果与课程资源的沉淀、聚合、分享、迭代，真正让学生探究学习过程的综合素养能力评价有效落地，让信息技术为学校的课程顶层架构与学生素养发展赋能，助力学生“五育”并举，全面发展。
文字 | 王平 刘佩钦
值班编辑 | 刘婉
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