吴雪：爱之光，照亮原野 | 行知式女教师

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

她是吴雪，成都市文翁实验小学语文教师，成都市优秀班主任，青羊区优秀青年教师、青羊区优秀班主任、青羊区师德先进个人、青羊区“身边好老师”。

陶行知先生是我们中国著名的教育家，他曾被毛主席评为“伟大的人民教育家”，他的教育理想信念是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”；他的教育道德情操是“捧着一颗心来，不带半根草去”；他的教育扎实学识是“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”；他的教育仁爱之心是“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”吴老师积极践行陶行知的生活教育理论主张，在学校“博学于文，知书达理”的校训下，脚踏实地地奋斗在农村教育这片热土上。

学生心中的“妈妈”

吴雪老师已经在一线工作27年了，被学生、家长和同事们亲切地称为“吴妈妈”。这个称呼来自于第四届学生中特殊的一个女孩。在刚入学开家长会时，为了让家长重视孩子的教育，吴雪老师特意要求孩子父母参加会议。众多年轻的父母中，一位蹒跚的老人显得格格不入，虽然她带着慈祥的微笑，但眼中却有一丝无法忽视的忧伤。吴雪老师不动声色地开完家长会后，单独留下了这位年迈的老人了解情况。

听到婆婆讲道外孙女父母双亡，孩子从小由爷爷婆婆带大，从未享受过父爱母爱，吴雪老师双眼含泪，从此格外照顾这个命运多舛的孩子，把她当自己的小女儿一样疼爱照顾：课上用温暖的目光管束她，关注她的学习状态；课下单独辅导，培养她的学习习惯；生病了，像妈妈一样牵着孩子的小手带她去看病，过生日时给孩子意外的生日礼物，儿童节带着自己的女儿和她一起去过节……

从小缺失母爱的孩子是敏感而柔弱的，她感受到了来自吴雪老师浓浓的爱，回报给吴雪老师的，便是她的无限信任与依赖。她会把自己的小秘密告诉吴老师，她也会搂着吴老师的脖子亲吻她的脸颊，她还会把自己舍不得吃的好东西留给吴老师，甚至有一次，当吴雪老师送给她儿童节礼物时，她情不自禁喊出了早已在心中喊过无数次的“妈妈”！

从此，“吴妈妈”的称呼便在学生中传开了。吴雪老师像妈妈一样关心爱护着每一个学生，学生们都对她有着深沉的依恋和情感，即使毕业多年，仍然时常回去探望她；她的爱又那么理性而克制，对孩子学习和生活习惯的要求从不降低，她带的班级总是其他科任老师最喜欢的班级，学生懂礼貌、行为习惯好、课堂纪律好、学习成绩好，每学期都被评为校优秀班级，每一届也必定被评为区优秀班集体；她的学生们像她一样，总是乐观、积极、上进而豁达，热情待人、理性对事，孩子们健康的心态和健全的人格，都来自这个热情大度的好老师——“吴妈妈”。

同事眼中的“大姐”

作为有着丰富教学经验的语文老师兼班主任，吴雪老师总是毫无保留地教给年轻老师班级管理和语文教学的经验和方法，让他们少走弯路，尽快成长。

马晓玮老师准备参加区级赛课，吴雪老师成了马老师的“师父”和“学生”：教马老师设计教案、课件，听马老师试讲，再调整教案、再试讲，甚至带着教育专家到马老师家里为她说教案、改教案，直到深夜修改至满意为止。

当其他老师需要吴雪老师帮忙的时候，她总是二话不说就应承下来。有时候老师教研或外出学习换课，即便吴雪老师当天的课已经多得自己都吃不消了、或者遇上吴雪老师身体不适，但她却不吭一声地答应大家的要求。所以，大家从亲热的叫她“大姐”，改为和学生一样叫她“吴妈妈”，便是对吴雪老师不计付出的爱与关怀的赞许与称谓。

家长心中的“朋友”

家长是学生的第一任教师。可城乡结合部的家长普遍学历较低，工作烦忙，对孩子家庭教育缺少耐心和方法，甚至对孩子的培养缺乏信心和目标。因此，吴雪耐心细致地指导家长做好家庭教育，教给家长教育的一些具体的好方法，帮助家长构建学习型家庭、努力为家庭中每个成员的发展都提供了无限的空间，让家长心里升起了新的希望。因此，家长心中她就是好老师的代名词。

每届学生，吴雪老师都会在开学初为家长送上温馨提示，指导家长和学生共同制定学习计划，确立每学期孩子成长目标，并根据实际情况为孩子的发展做长远规划。关注学生在校表现，及时提醒家长为学生购买合适文具、安排作息时间、做好个人卫生等等，并为家长推荐《爱的教育》《发现和培养孩子的才能》等教育书籍，帮助他们正确认识自己，坚定信心，找到培养孩子的诀窍，帮助家长营造书香家庭，为学生成长提供良好的家庭氛围。因此许多家长在孩子毕业以后，仍然愿意请吴雪老师帮助他们开导孩子，并且为她们出谋划策。

生活教育的“践行者”

从参加工作起，吴雪老师一直奋斗在城乡结合部的学校。特殊的地理位置，造成学生情况参差不齐。有家长外出打工无暇照顾家庭，将孩子扔给年迈的老人带的；有家长本来就没有什么文化，就因为农村拆迁而匆忙结婚又闹离婚的；有家长想把孩子培养好，但是又忙于挣钱而殊于对孩子管理的。一切的重担都压在老师们身上。因此，很多时候老师们是既当老师又要当家长，学生的学习、生活都需要操心，为每一个学生健康成长制定不同指导方案，积极因材施教，随学随教。

阅读是学生运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但农村孩子普遍阅读能力不强，即使老师上课讲解了方法，但收效甚微。在双减背景下，如何解决这个问题？吴雪老师做了语文预习策略的研究。为什么要预习？预习需要做什么？为什么效果不能令人满意？为什么不能坚持？通过查阅资料和听专家讲解，吴雪老师明白了作为教师，应该将发现问题、界定问题、根因问题、制定策略、策略评估、作出决策形成一个解决问题的闭环。

因此，老师在课堂上应教会学生用阅读的方法来进行阅读，必须关注：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传统与理解。因此在预习时，既要注意训练学生的低阶思维，也要训练学生的高阶思维。具体做法如下：

布置预习作业时，必须要有自己的思考。也就是教师要全面关注每个单元语文素养，关注课后习题，有的放矢地进行预习作业的设计（既有记忆、理解、应用低阶思维的训练点，又有分析、评价、创造高阶思维的训练点）。

教师在一个单元中第一个课例中交给学生的学习方法，在第二个课例预习作业中必须涉及，从而检查自己的课堂效率以及学生的掌握情况，这样就可以随时监测自己的教学行为，及时调整教学策略。

预习的目标必须明确。比如概括主要内容，不能简单一句说，而是应该分阶段提出不同的要求。低段：你读了课文，知道了课文讲了谁干什么？中段：用记叙文六要素概括主要内容；用抓关键词句连城一句通顺的话来概括；用谁在什么地方干什么，结果怎样来概括；用中心句来概括等。高段：用小标题串联概括；用关键词句概括；用简单复述放式概括等。提出明确的目标，才会在学生预习时给予支持，为他们减轻一些负担。

目标明确了，学生的预习习惯明显好于以前，课堂上积极发言的学生多了，学生的阅读能力也在提高。

为了了解学生思想动态和提高学生习作能力，也为了减轻学生负担，激发习作的乐趣，吴雪老师的学生从三年级开始坚持循环日记的写作。每天，学生将发生在学校里或者家里的新鲜事记录下来，学会做生活中的有心人。每一次的循环日记，吴雪老师都认真批改，做出合适的评价，指引学生做人做事方法或者出路问题的办法，做学生的知心人。通过学生的循环日记，老师也可以了解班级发生的事情，及时做出教育和纠正班级中的不良风气。循环日记，架起一座教师与学生沟通的桥梁，促进班级的良性成长。

吴雪老师常常说到：“让别人因我的存在而感到幸福。”这陪伴她教育生涯的话语，在她们家里薪火相传。从她的祖父，到她的父亲，再到她和在校园里相遇的志同道合的丈夫。如今，她的女儿也在父母的影响下，也成为了一名光荣的人民教师。

吴雪老师深刻践行自己“堂堂正正做人 踏踏实实做事”的教育理念，她相信自己的萤萤之光，终将为学生照亮一片广袤的原野。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年7-8月刊/栏目：行知式女教师

编辑 |张競之

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