火花思维：为提高能力而教，向生活“幸福”而育

无目的的生活，只会让人随波逐流，在意念杂生中迷失自我，而生活的目的只能自我去寻找并身体力行地达成。那么，我们期望我们的孩子过什么样的生活呢？或者说，我们对孩子教育的目的应是什么。针对这一问题，古代的先贤们曾有答案：柏拉图把“有德行的生活”视为教育的终极目的、亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”、而孟子则是提出了“大丈夫”的培养目标......这些答案都指向一个方向，那就是培养出一个人格健全、情绪稳定、志向远大的人。

当然，上述目标只是教育的普遍性或者说理想型的目标，而要达成理想，需要从实际处着手。所以在现代的实际教育中，注重系统性的教学，不过其课程内容组织形式也有区分。一种是纵向组织，是指按照知识的逻辑序列即从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容；另一种则是横向组织，它注重按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的知识为依据组织课程，构成一个个相对独立的内容专题，而这正是火花思维逻辑思维课程的组织形式。

两者并无高下之分，只是侧重点不一样，前者更注重学习知识的效率，后者则注重培养孩子的思维能力，同时也更加符合学生身心发展的规律。不过要开展后者这种因材施教的个性化教学，需要老师更加关注每个孩子的学习进度，也需要同一班级的学生之间学力平均，因此不能采用大班的课堂，所以火花思维采用了真人老师，以及小班在线直播互动的教学方式来培养孩子的思维能力，以保障教学效果。

与此同时，为了增强课程的趣味性和美学价值，火花思维的教研团队和设计团队还打造出了精美、有趣的课件，通过为孩子们精心打造出的原创IP卡通形象 “三小只”，让第一次接触火花思维课程的孩子们就被它们所吸引，孩子们愿意跟随着这些卡通形象去探索、发现更多未知，在潜移默化中提高能力。而且，火花思维的课程知识点与课件中的剧情设定完美结合，让孩子很容易理解，也就不容易分神，形成了一种沉浸式的教学氛围。

没有家长不希望自己孩子幸福，但是如果把自己所认为的幸福强加于孩子头上，很可能就是不幸的开始，就像庄子所说：“子非鱼，安知鱼之乐”。提高孩子的能力、尊重他的选择，或许他的未来能够更加从容。