身边好老师 | 王洁欣：做学生成长路上的合格“引路人”

为迎接党的二十大将胜利召开，营造尊师重教的良好氛围，本报新媒体平台特别推出“喜迎二十大 奋进新征程·身边好老师”系列报道，通过对首都大中小学、幼儿园的采访报道，展示首都教师胸怀“国之大者”，“为党育人，为国育才”的生动实践和感人故事。

王洁欣

北京市门头沟区龙泉小学教师；北京市级英语骨干教师，门头沟区人大代表、区政府督学、区级优秀教师、教育均衡发展先进个人、援疆优秀教师，义务教育均衡发展国家级评估区级“优秀工作者”；参与并主持多项教科研课题，曾获得科学技术部“恩欧希教育信息化发明创新奖”特等奖、全国新媒体新技术教学竞赛一等奖。

“全勤教师”的“诗与远方”

2018年，作为门头沟区第一批“组团式援疆”成员，王洁欣奔赴新疆维吾尔自治区和田地区开始为期两年的支教工作。来到墨玉第二小学后，她积极乐观地适应着这里艰苦的教育教学环境，与当地师生开展学习交流，很快地融入了这个“大家庭”。

“刚到学校的时候，有些学生的汉语水平还有待提升，英语的原始成绩只有30分，但孩子们的学习态度特别认真，学习热情也十分高涨。”于是，王洁欣调动一切可以利用的资源,带领学生从简单发音练起，引导学生大声朗读、主动交流。她将自然拼读引入课堂，让学生学会利用联想记忆单词的有效方法，放下了学习语言的心理障碍，从容步入英语学习的大门。

为了能够提高学生们每一节课的学习质量，王洁欣在课前认真备课，希望能够给学生更丰富、更有趣的知识，提高学生学习英语的互动性和趣味性。她十分重视爱国主义价值观培养，为学生讲述了很多关于国家发展和民族团结的故事，鼓励学生讲述身边变化，切身感受党和国家对新疆教育的关怀。此外，她还充分发挥组长、班长、课代表三级管理构架的作用，根据学生的学习特点和优势，开展小组学习，让每个学生都能够在学习交流中学有所获。王洁欣希望让语言成为孩子们与世界沟通的桥梁，学生们能够在学习中放眼世界，打开心灵的窗户。

疫情期间，正在北京家中休假的王洁欣，得知自己远在千里之外的和田学生们居家学习缺少资源和教学引领，她担心学生的学习进度会被落下，便通过微信、抖音、钉钉、一起作业平台等网络工具，与远隔千里的新疆学生进行互动学习交流，在学业和心理上帮助他们渡过难关。在她的带领下，孩子们经历了蜕变和成长，从一个单词不认识，到篇篇课文熟读熟背；从课堂“乱哄哄”，到课前安静自觉预习；从全年级平均分贴红牌，到400多名学生平均分全部超过学业优秀分数线。孩子们的成绩在自治区统考排名中名列前茅。这些成果的背后，是王洁欣无私的努力和付出。

在墨玉生活和工作的两年，王洁欣从来没有休息过一个完整的周末，也没有请过一天假，她成了援疆教师队伍中为数不多的“全勤教师”。两年的支教生活，王洁欣记住的都是与当地师生在一起的快乐日子，她将这段生活形容为“诗与远方”：“我从高山奔向沙海，在戈壁胡杨中仰望苍穹，我希望与这里的学生一起畅谈未来的理想，眺望沙漠那边有无限可能的远方。这里有我对祖国西部教育事业奉献的青春挥洒，更有我对教育事业坚定不移的初心与梦想！”

做教学中勤思考的“有心人”

在日常教育教学中，王洁欣勤于思考、勇于实践。她充分发挥学校“信息技术跨学科融合”的教学优势，借助交互式电子白板和互动反馈技术手段，将传统的单向链条式提问模式转化成多维互动学习模式，让所有学生在课堂中都能利用电子平板辅助学习，参与互动。在她的英语课上，学生们可以进行师生、生生、小组、组间多重交流分享，她设计的一些充满趣味的小活动，让学生的课堂参与度达到100%。“我希望学生不仅能够增长知识学识，更能够培养自主学习的能力，从而进一步潜移默化地提升核心素养。”王洁欣说。同时，她将有关信息技术融合英语教学的经验以讲座、现场课、送课到校、远程双师、工作室、师带徒等形式与区内外教师交流分享。2021年，王洁欣执教的全国信息技术2.0示范课被收录在百节优秀课例当中。

疫情期间，为了顺利地开展网络教学，提升学生的学习效果，王洁欣大胆尝试探索，根据学生的个体学习差异和实际问题，总结梳理了英语教学线上授课的一些有效方法和经验，从三个方面主动突破。

一是精于备课，主动创新方法。她紧抓“直观”的学习材料，激发学生学习兴趣，使学生获得关于实际事物的感觉、知觉、表象和观念。同时，使用一些肢体语言、物品，通过填色、放大、比较等手段，采用“变静为动”“变大为小”等方式，将难以观察的现象直观展示给学生，做到语言直观，实物直观和模相直观，扩大学生感性认知范围，帮助学生理解。同时，将新旧知识进行有机联系，为学生安排适当的情境，激发学生提出问题，帮助学生以最快的途径了解和掌握学习重点，让学生通过深度有效思考，体验自主获得知识的过程。

二是发现差异，开展个性指导。网络授课有时不能解决学生们富有个性的、多样化的学习需求。因此，王洁欣在教学过程中根据教材和学生实际，整理授课重点、难点以及教学目的，设计出了围绕意义、内容、发散思维开展的线上提问。并通过学生的个性化回答了解他们掌握知识的程度，调整教学策略。此外，她还设计了课堂评价表，对于善于思考或者乐于求教的学生给予鼓励，这样不但能够活跃课堂氛围，还能刺激学生的专注力形成，增加课堂的参与度，及时掌握学生实时在线信息，得到线上课堂的有效反馈。

三是有效评价，提升复习效果。王洁欣认为，教师对学生的有效评价主要包括课堂评价和作业评价。“课堂评价分为德育评价和学业评价。德育评价是教师要在授课过程中对学生的学习态度、习惯方式等进行评价，而学业评价则不仅仅是学生掌握知识的情况和学习效果的评价，还有对学生课堂表现所体现出的学习能力等作出的评价，其中包含着学生专注、态度、兴趣、处理问题的方法等。”针对不同学生的线上课堂表现，王洁欣采取分类表扬、分次评价、课后单独反馈的形式来进行评价。同时，她经过反复实践，以“作业包”形式，将一个模块或一个单元的作业以梯度形式布置给学生，并根据学生的实际情况进行有针对性地复习，使学生体会到学习的快乐。

每一个细节都是重要的育人资源

作为教师，王洁欣喜欢走进学生中间，在与学生共同学习和生活中，她注重观察和把握每一个细节，巧妙利用，为学生上好立德树人的“重要一课”。

“双减”之后，为了让学生能够在课上课下的学习中切实实现“减负增效”，王洁欣没少花费心思。在平时的授课和课后辅导中，她尊重每一位学生的个体差异，从学生特点入手，认真细致地观察，为他们制定符合实际的学习计划，给予每位学生不同的学习指导，让学生实现个性化发展。在一次负责课后托管服务班的工作中，王洁欣发现一位学生在单词拼写过程中方式方法不对，影响了学习效果。看着学生认真用心的态度，她没有直接点出问题，而是在课后与学生所在班级的班主任沟通，询问学生在其他学科的学习和家庭情况。在得知学生学习愿望特别强，但性格过于内向不爱和别人打交道，也不掌握与同学沟通的方法时，她加强了对学生日常生活的关注和引导，同时鼓励他积极与同学开展沟通交流，让学生通过学习之外的改变，进一步意识到自己学习方式方法的问题，主动努力改正。这件看似微不足道的小事，让王洁欣重新思考了很多问题，也让她在教育教学中格外注意关注一些学习方式方法有问题的学生。“老师有时候经常在作业中只看到结果，而没有看到学生写作业的过程，没有关注到学生学习的细节，这会让我们忽略学生的一些学习习惯和问题。”王洁欣认为，要在育人过程中进行充足的观察。观察课堂、观察学生、观察教育事件和教育实施过程，这是教师必须具备的专业素养。“快节奏、高密度、大容量的课堂，往往会让教师忽略观察学生，忽略学生的个体发展属性。教师的观察要像中医的‘望闻问切’一样，要通过观察及时纠正和干预，才能积极地‘诊断开方’‘对症下药’，帮助学生扫清学习障碍。”王洁欣说，“双减”让师生关系发生了一些改变，促成了更多师生相互学习交流的机会，学生能够有更多个性化学习的空间，教师也能够更好地开展针对性辅导。“‘双减’的关键在减负、提质和增效，教师要边工作边思考，多反思和善总结，助力学生成长。”

此外，王洁欣还善于抓住生活中发生的一些小事情，作为教育契机，为学生立德立品，培养学生形成良好的世界观价值观。作为一年级新生班级的副班主任，在一次午餐中，她主动为学生讲起了“世界粮食日”的由来，讲述了很多关于珍惜粮食的故事，也请学生踊跃发言，讲讲自己身边浪费的现象。从珍惜粮食、注意合理膳食营养搭配的“健康课”，到国家粮食产量和种植现状的“地理课”，再讲到中华传统文化中珍惜粮食的诗词、体会农民劳作辛苦的“感恩课”……王洁欣的这一节“育人课”内容丰富，引发学生们深深的思考。

无论是在课堂还是在课下，在校园还是校外，王洁欣都是一个爱想敢干、勇于挑战自我的人，她喜欢在工作中思考，喜欢在学生中观察，她希望用自己的言行，去帮助和影响学生塑造良好的意志品质，当好学生成长路上的合格“引路人”。

文字：苏珊

编辑：郝彬

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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