罗玲 史怡：以传统节庆文化教育落实“五育”融合的实践案例 | 话题·关注

成都市陶行知研究会

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罗玲

成都市青白江区巨人树幼儿园教育集团总园长、党支部书记，中小学高级教师，成都市领航园长、成都市五一劳动奖章获得者、成都市优秀共产党员，青白江区教育专家、青白江区政府责任督学。

史怡

成都市青白江区巨人树幼儿园副园长，中小学高级教师，青白江区教学名师、青白江区首席教师、青白江区“蓉欧工匠”获得者。

青白江巨人树幼儿园将中国传统节庆文化引入课程，以“三全”为主线，以“内涵”为核心，以“生活”为基点，以“体验”为原则，“资源”为保障，以“教研”为助力，不断挖掘幼儿传统节庆文化的核心意蕴，梳理传统节庆文化中德智体美劳相关内容，通过“一核心”“两条线”“三维度”“三步走”“广覆盖”的传统节庆文化活动实施策略，实现幼儿德智体美劳各方面全面和谐发展。

以传统节庆文化教育“五育”融合实施策略

（一）“一核心”：聚焦传统节庆文化核心意蕴挖掘适宜的课程资源

通过深入的调查与研究，传统节庆文化教育活动的核心在于，挖掘其喜闻乐见、耳熟能详的文化形态背后蕴含着深厚的文化意蕴。以四季为主线，幼儿园筛选了11个节庆进行研究，支持幼儿在四季轮回的节庆活动中，体验传统节庆文化的核心意蕴。

（二）“两条线”：架构适宜幼儿的传统节庆文化教育内容体系

围绕传统节庆“和谐相处”“感恩尊重”“乐观自信”“太平团圆”等文化精神，根据幼儿的年龄特点，从“走近节庆”（故事、童谣、谚语；植物动物；气候天气）和“玩转节庆”（习俗活动、农耕活动、节庆美食、礼仪活动、艺术活动等）两个维度挑选出传统节庆文化中适宜的教育内容。

通过不断地实践探索，我们梳理出具有适宜性、发展性的幼儿传统节庆文化教育资源与活动内容。

（三）“三维度”：构建幼儿传统节庆文化教育目标体系

查阅文献资料，梳理每个节庆的文化内涵、情感基调、核心经验，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（试行），以“感知—理解—创造”为线索，将从知识能力，过程方法，情感态度三个维度构建各个年龄段各个传统节庆文化教育的目标体系。

（四） “三步走”：梳理传统节庆文化教育活动组织策略

传统节庆文化教育的组织实施关乎教育目标的达成情况，决定传统节庆文化教育活动的质量。因此，我们通过“三步走”实施传统节庆文化教育。

1.在传统节庆文化活动设计方案中贯彻“五育”并举精神

完整连续。“五育”并举的落实是把五个领域相互渗透、互相融合，保证幼儿生活的完整性以及经验的连续性，实现传统节庆文化教育活动效果最大化。在传统节庆文化教育活动设计中以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基本参照，以各领域的核心价值和关键要素为引领，了解幼儿各年龄段典型表现，结合幼儿及班级实际情况制定适宜的传统节庆文化教育活动方案。

传承创新。传统节庆文化活动方案的设计需把握好传承与创新的平衡，不仅做到对优秀文化的传承，同时做到扬长避短，与时俱进。由于传统节庆传承者与传播者多为成人，传播途径也主要存在于成人的生活世界。这种情况导致传统节庆文化与幼儿生活世界之间有距离。因此，在传统节庆文化教育实践中，要对传统节庆进行突破与创新，使其与幼儿兴趣、幼儿的年龄特点与学习方式、幼儿的能力发展产生有机联系。

童趣好玩。传统节庆文化教育需要回归儿童，从幼儿需要、兴趣出发，关注幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，以幼儿的现实生活为基点，以符合幼儿“童趣”的方式去展开，联系幼儿生活经验，以传统节庆文化中幼儿喜闻乐见的事物为切入点，激发幼儿主动参与、深入探索的积极性，在有趣的氛围中发展认知，增进情绪情感的体验，让幼儿了解为什么要参与活动、知道自己在活动中在做什么、接下来要做什么等。

2.根据传统节庆文化教育活动方案落实“五育”并举

把握活动实施的预设与生成。在传统节庆文化教育过程中，一方面注重教师的预设与引领，同时还需关注幼儿在传统节庆文化教育过程中的所思所想，因此我们在传统节庆文化活动实施过程中追随幼儿兴趣，聚焦幼儿问题，支持幼儿发现，并为基点生成传统节庆文化教育内容，与教师预设的活动内容相辅相成、互为补充，极大地突破了内容选择的边界。

注重多领域整合与活动延伸。为了使传统文化教育活动得到有效的组织与实施，幼儿的整体性及身心和谐发展的需要应该在传统节庆文化教育活动中体现并得以满足。因此需要进行对以下方面进行整合与延伸。

教师通过挖掘不同领域内容之间的联系，形成活动内容的整体的、联系的状态。延伸是在传统节庆文化活动教育过程中，打破时间与空间的界限，使传统节庆活动时间上前后贯通，保证幼儿充分体验和深入探究的时间；空间上以点带面，将传统文化教育有机渗透到家园共育中，指导家长支持幼儿在家、社区等多形式参与节庆活动，并将自己的感受进行大胆表达与创造。注重多领域整合与延伸的活动安排及主题活动内容。

3. 通过传统节庆文化教育活动审议反思“五育”并举

活动审议是传统节庆文化教育活动评价与调整的重要策略，在活动开展的前中后三个阶段，收集活动落实“五育”并举效果的信息对活动进行审议。对幼儿的评价方式主要采用学习故事、档案袋的评价方式，关注幼儿在活动中的行为表现、情绪体验、经验获得等方面。对教师的评价主要采用教师课堂教学展示、随堂听课、园本教研的评价方式，关注教师对传统节庆文化内涵的理解与态度，课程设计能力，观察、记录与解读能力等方面。对课程的评价主要课程适宜性评价工具，关注课程资源是否合理利用、目标与内容是否科学适宜、活动实施是否易操作等方面。通过审议-反思-实践的活动审议循环保证活动开展的有效性与科学性。

（五）“广覆盖”：营造幼儿传统节庆文化教育的环境氛围

在幼儿传统节庆文化教育中，全面营造传统节庆文化教育的环境氛围，首先表现为不断优化幼儿园物质环境，科学合理地利用幼儿园的室内外环境，创设传统节庆文化教育氛围。同时，随着幼儿园传统节庆文化教育实践的不断深入，具有传统节庆文化特色的园所文化与幼儿园传统节庆文化教育特色逐渐形成。

节庆文化联结“五育融合”的实施效果

（一）培养幼儿核心素养，促进全面发展

在活动的全过程中幼儿亲身感受、体验、操作、探究，不断发展对自我、他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构，在潜移默化中浸润传统文化精神，萌发爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，增进对本民族文化的热爱和认同，初步养成具有与传统文化相一致的诚信、友爱、勇敢等良好品德。培养用创造性思维，发现问题、解决问题的关键能力。增进对体育的兴趣，养成健康生活的良好习惯。能在生活中感受美、发现美、创造美，同时做到辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

（二）提升教师课程实施的能力，提高保教质量

通过传统节庆文化教育的实施，教师能获得传统节庆文化的认知内容，提升传统节庆文化素养。同时，教师教育教学理念能得到进一步优化与提升，深度挖掘幼儿感兴趣的传统节庆文化活动形式，生成一系列活动，以儿童为本位开展活动，在活动中相信幼儿、放手幼儿、追随幼儿的兴趣，给予幼儿自主学习、大胆探索的时间和机会，支持幼儿在多元化的活动中多方位感受、理解、表达、创造。提升保教质量。

（三）推动园所的文化建设，深化教育改革

第一，传统节庆文化的核心意蕴与幼儿园文化相融合。形成了尊重儿童的自由与自主、深入了解儿童的特点与差异、用心支持儿童的每一次发展、致力于打造一所具有儿童视角的成长乐园的幼儿园文化核心。第二，幼儿园文化的生成于全体教职员工在传统节庆文化教育实践中，所共同形成基本的共识、共同愿景和追求目标。第三，幼儿园文化的建设在于全体教职员工在能自觉地呈现出与传统节庆文化相匹配的行为准则、思维方式。

（四）更新家长观念，密切区域联动

通过传统节庆文化系列活动的开展能带动家长的参与，见证和了解孩子的学习方式，给家长带来教育观念的转变，进而不断改进自己的教育方法。同时，传统节庆文化教育的充分实践能为成都市其他幼儿园、帮扶园与姊妹园教师提供具有操作性、时效性的教育经验，提升幼儿园的办园品牌效益及办园影响力。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年5月刊/栏目：话题·关注

编辑 |张競之

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