北京
本文转自：人民日报客户端
近年来，哈尔滨市花园小学立足学校实际，在探索评价理念、建构评价标准体系、促进学生个性化发展、改进评价方式手段等方面进行了创造性探索，形成了学校特色鲜明、方法先进、成效显著的多元融通综合评价体系，为学校高质量发展注入了新的发展活力。
建构了促进学生内力生长的“种子教育”评价理念。落实立德树人根本任务，扭转不科学的评价导向，关键在唤醒学生发展的内力生长，促进学生自主发展、自主超越。一是构建了“种子教育”评价的儿童发展观。学生的成长不是一块“白板”，而是像在春天里种下的一粒种子，其成长贯穿于发芽、长叶、开花、结果全过程。学生评价要回归育人初心，用种子生长的理念引导儿童发展评价，防止过度强调结果忽视过程，也从根本上解决了体育弱化、美育虚化、劳动教育缺失等情况，为学生个体全面和谐健康发展提供理念的指引。二是构建促进学生内力生长的评价观。“种子教育”评价既要外力的培育，深度挖掘儿童与生俱来的好奇心与想象力，专注力和秩序感，激活学生生长的“内力”，实现自我价值增值。
开发了赋能学生内力生长的综合评价体系。学校根据学生内力生长表现目标，建立学生内力生长的评价体系，查漏补缺，精准施策，赋能学生健康成长。一是构建了赋能学生内力生长的内容评价体系。围绕德智体美劳“五育”育人理念，紧抓道德、思维、健康、艺术、劳动、创新及人际等“七维”素养，培养具有内生力、内动力、内驱力、内定力、内省力及内核力的“六力”学生。二是创建了赋能学生内力生长的过程性发展评价体系。针对学生的年龄与年级特点，建立了不同年级、不同学段的素养指标；针对评价反馈活动的实际，建立了课堂及时评价反馈，日常行为表现周评价、月评价或学期评价反馈系统。三是构建了赋能学生内力生长的课程实施评价路径。学校将综合性评价要素集成于课程元素中，打通国家、地方课程壁垒，形成了德育课程、阅读课程等七个课程模块，通过课程实施让学生在课程中发现自我，淬炼“六力”。
构筑了社群化的“小种子de数据脑”智慧平台。在加快推进教育数字化转型过程中，信息化赋能学生综合评价改革融合创新已是大势所趋。一是打造了学生发展共育“场”的智慧校园数字基座。学校研发的“小种子de数据脑”，将“读、写、算、思、创、健”六项核心竞争力分解到不同学段，实现了学生各方面发展素养的全景关怀与客观展现，信息资源的互联互通、共享共建。二是为学生个体构建个性化成长发展方案。基于“小种子de数据脑”对与学生全部行为表现数据信息进行融会整合、深度挖掘与智能化分析，生成学生个体的“集成化数据大脑”，通过智慧平台及时分析、诊断、预警、监控、评价、反馈等强大功能，为每一位学生生成素养报告，并以此为基础，对照“六力”评价指向因材施教，为学生发展性、增值性评价创造了可能。
形成了多元灵活协同共生的综合评价新机制。综合评价有效集成了学生发展的核心素养，聚合了支持发展的资源平台优势，形成了学生综合评价新机制。一是个性化的发展性多元评价机制。依据学生自评、老师和同学他评、家长参与评价的综合信息，通过大数据智能分析，扬长补短，形成“一人一评价”学生成长动态数字档案袋，生成“一人一方案”学生个性化发展方案，及时准确、灵活多样地反映学生成长概况，为学生自我管理，成为最好的自己提供支撑、创造条件。二是评教评学的对话式评价沟通机制。借力信息化手段，将师生之间、生生之间以及家校社之间的互动、校内与校外之间的学习活动、学科课程与活动课程中的表现有机整合，围绕学生发展素养表现、教师育人概况、家长参与情况等评价反馈信息，建立不同主体之间交往交流与沟通渠道，形成家校社同频共振的育人合力。
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