研学&科普不分家，科普课程设计该把握哪些方向？

科普一直是国家科技发展的两翼之一，教育工作不可或缺的重要组成部分。

研学作为校内教育的延展，与校外各文旅资源地、科普机构等产生直接关系，研学实践本质也是一次中小学生用户接受目的地科普的过程。

因此，在研学需求普遍存在且双减之后放大的背景下，除研学活动配套的主路线和课程开发外，对应的科普课程开发也变得愈发重要和亟需。

与基于研学目的地的文旅资源和周边环境所开发出研学路线、研学主题不同，研学科普课程的开发具有普遍性和特定性的特点，是主研学路线产品的补充，其重要指标在于实操与掌握。此外，其基于本地乡情定制开发，具有鲜明的地域色彩，是落实乡情教育的必要工具。

研学科普课程的开发，有三大重要方向：

一是普遍性。即按照国家教育、卫健、体育等部门政策法规要求，基于保障学生基础素质与生存保障而开发的课程产品。从形态上，这在部分学校的特色班中有所体现，但又有不同。

研学科普课程的普遍性，超出特色班的课程教学范畴，其涵盖中小学生教育的重要领域，具有普遍适用、可大面积推广的特点，如心理健康、性健康、基础安全教育、食育及最近火热的“学做菜”等，它从生理、心理、学科、生活等方面对学生进行全面的知识普及和初步技能培训，体现出教育的全面和系统。

学校或教培机构，应搭配开发或提供符合上述要求的课程和服务，并按照国家政策法规和社会实际需求之变化，及时进行更新。

二是特定性。即在满足普遍性特点的基础上，根据当地文化、资源、社会的实际情况，定制开发出特定主题的研学科普课程，以充分满足特定区域条件下特定环境里的教育需求，能有效的体现出地方特色。

如西南地区多自然灾害，可归纳总结出常见地质灾害（地震、洪涝、泥石流等），教授中小学生辨别技能和避难方法，形成系列主题的科普课程，并按照常规课程的规格进行研学实践或科普教育（这类教育的效果，在近年里的四川地震中得到体现）；如东北区域多冰雪，东南多台风暴雨等，亦是如此。

三是实用性。研学科普课程的开发，不应仅限于课程的开发和研学过程中的初浅涉猎，应将之作为重点工作对待，在课程教学的同时充分与动手实践结合，通过与外部专业机构（如地质队、应急救援队）、研学特色企业或基地定向合作，或开展主题明确的研学科普专题活动、冬夏令营、技能实操竞赛等举措，将科普宣传做密做深，把技能培训、考核落到实处，真正体现出研学科普课程的价值与意义。