读书多≠写作好，如何将阅读能力转化为写作能力？

没过多久就要开学了，不知道各位妈妈们有没有准备好？新的学期，又将和孩子一起面对新一轮的挑战。

在孩子的阅读和大语文启蒙上，不知道你们有没有过这样的困惑：

孩子以前自己看书的时候，读的是津津有味，以为他已经读懂故事了，可是让讲讲故事的内容，一两句话就概括完了。

日常的口语交流能力是没问题的，但是落到纸上就写不成句了。

万万没想到孩子上了小学后最难辅导的不是数学英语，而是语文！提到写作文，自家孩子就开始抓耳挠腮，明明看了很多书，但为什么到了写作文就犯难呢？

其实，这可能是孩子语言运用能力或者语文基本功没练好。

我们都知道，阅读和写作是一对输入与输出的关系。但这种输入和输出并不是线性的，不是书读得多，作文就一定写得好。大量的阅读可以增长孩子的字词量和知识储备，但写作是对语言的整理加工，以此传达自己的想法。

因此写作的关键除了语言和知识层面阅读积累，更在于一个人的思维能力和写作意识。

1.语言运用很重要

在2022语文新课标中，“语言运用”是介绍语文核心素养时提到的关键词之一。

语文的核心素养包括四个方面，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。这四个方面是一个整体，其中语言运用是其他三个方面的基础。

在语言学习里的听说读写四大环节中，写作是最能体现语言综合运用能力，也是最具挑战性的一环。要完成一篇优秀的作文，小朋友们不但要分析题目，快速整理思路，选择合适的词汇，还要使用正确的语法，关注上下文逻辑等等。

可以对照着看看你的孩子是不是也有下面这些语言运用上的表现：

词汇量积累不足

孩子日常积累的词汇量太少，支撑不了他写作。所谓胸中有丘壑，写起作文来得心应手，这不正是阅读的广泛和词汇的海量积累最真实的写照吗？

比如想写一个人聪明，就只会“聪明”这个词。

事实上，形容一个人聪明的词汇很多，有“伶俐、聪惠、聪颖、灵巧、智慧、机警、聪敏、机智......”

词汇、阅读、思维三者息息相关。词汇的积累靠阅读，阅读多了，思考能力自然会提升，不断的阅读、思考和词汇积累，最终形成一个良性循环，让一个人的写作能力也越来越强大。

那除了阅读，父母在现实生活中也可以多花点小心思，在日常生活里引导孩子多一些不一样的表达，尽可能的扩充孩子的词汇量。

平时也可以和娃多做做补充成语或词语接龙一类的游戏

只会写简单句

说明孩子平时阅读少，词汇量积累的少，自然写作干巴巴的了。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？

这个时候，不妨采用“语句扩充法”，逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。

比如“太阳升起”这句话，可以引导孩子加上时间、地点、修饰词：“金色的太阳从东方地平线上缓缓升起。”这样和干巴巴的一句“太阳升起”比起来，是不是有了文采？

在日常生活中，可以引导孩子做词汇丰富的扩句，说多了脑子里能蹦的词汇自然也就多了。

不会运用修辞

作文离不开语言表达，想让我们的作文语言丰富灵动起来，除了需要平时的日积月累，还要掌握一定的语言表达方法。巧用修辞法是在语言表达中恰当的运用修辞方法来增强表达效果的写作方法。

但是很多孩子即使知道各种各样的修辞手法、修辞方式，自己动手写起来却不会灵活地运用到修辞。

孩子之所以会有这些表现，原因可能是在阅读过程中少走了一步——思考。读书不是单纯地阅读文字，在阅读时，我们应当重点关注文中的语言、文章的结构、作者是怎样去表达的、里面有什么样的思想情感。

如果能让孩子从写作理论的层面上认识到这一点，有意识地阅读和学习，对孩子的写作是非常有帮助的。

2.让孩子读感兴趣的书

很多家长容易陷入一个误区，认为除了名著以外其他的课外书都是闲书，不值得读的，尤其是网络流行的小说和漫画，读这些书简直是浪费时间，百害而无一利。

其实，家长不必为此过度关心，掌握好“一部分书的选择权”这个度的情况下，只要是符合孩子的年龄发展，三观正，内容健康的书，孩子都可以读。

从理论上来说，读书应该是读得越多越杂越好。更重要的一点是，要充分尊重孩子的阅读兴趣。

接下来可以趁热打铁，借着孩子选书后的兴趣，让他们从头到尾读完一本，再读一本，循环不断的阅读，用孩子感兴趣的书，用书中的故事抓住孩子的心，长久下去，他们自然而然就会专注于阅读，耐心于阅读啦。

所以家长对孩子的引导一定是在尊重孩子兴趣的前提下因势利导。不是家长引领孩子，而是我们要依从孩子的引领，为他开疆辟土。

3.写作是思考的展现

家长除了引导孩子积极阅读，积累词汇以外，还要有一些针对性的引导，比如引导他们在享受阅读的同时还要有进一步理性思考。

如果孩子阅读很多，作文依然说不出话来，或者是写成了流水账，存在着主次不清、叙述混乱、不够生动等问题，家长就应该警醒了，说明孩子在思维能力和写作意识方面都存在着不足。

因此对于学龄前甚至是小学低中年级的孩子来说，亲子共读最重要的关键词是“引导”。

学龄前的孩子，需要引导他们从认知事物开始，到理解故事的内容，逐渐过渡到提取文本中的关键信息；上了小学，孩子对这些已经可以自己吸收了，家长还可以引导什么呢？

在今年修订的新课标中提到了“思辨性阅读与表达”，思辨的第一步就是“思考”。

家长可以做的，就是在阅读中引导孩子思考，去鉴赏故事，在享受阅读故事带来的乐趣之外，通过概括、分析、比较等方法，去“细品”故事。

举个例子，绘本《小房子》

在读完绘本后，孩子可能第一反应是跟着小房子开心、难过、再开心，低龄的孩子还做不到主动思考小房子的心理变化背后的含义。所以，我们要通过故事情节的对比来引导孩子，进行启发。

故事中有前后两个场景，一是小房子在小山村的时候，而是小房子来到了城市的时候。家长可以提一些开放性的问题来启发孩子，比如：

“小山村的春天是什么样子？小房子周围都有什么？”

“小房子看着小山村的四季变化，心情是怎么样的？”

“小房子看到夜晚的城市灯光，她在想什么？”

不要问“小房子开心吗？小房子喜欢苹果树吗？小房子想去大城市吗？”这种封闭式问题，孩子只需要回答“开心、喜欢、不想去”等几个词，无法促使孩子大脑高频工作，也不利于锻炼他们的思考能力。

平时读任何绘本都可以带入这样的方式，让孩子更多的去思考，从场景到人物到事件的特征说明、复述，最后引导孩子去发表自己的看法。

这时候大家有没有发现，顺着这个路径走下去，是不是衔接的就是“看图说话”和“看图写话”？

看图说话考察的是口头表达能力，看图写话考察的是书面表达能力，如果孩子看图说话没有太大问题，那么就可以转化成很好的写作能力。

对于低年级的孩子来说，能按照逻辑表达清楚“谁，什么时候，什么地点，干什么”这几个要素已经很够用了，比对一下教材就可以轻易得出这个结论。

最 后

一个人的写作能力并不是一蹴而就的，它需要集语言组织能力、写作技巧、清晰的思路和生活常识于一体。

为了更有效地阅读和写作，家长要学会做减法，给孩子尽量腾出更多时间来给他们阅读。不必总想着填满孩子的所有时间，不必急功近利地练习刷题，不要给孩子施加过多的压力，低质量的、毫无创造性的造句与写作，对提升孩子的语言运用能力意义不大。

语文是一个含义广泛的学科概念，语文的学习本质上是为了丰富、充实精神世界，给自我生命带来超越。因此，语文学习应该是快乐的。