从“受递”到“参与”，让教师培训“做中学”

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从“受递”到“参与”，让教师培训“做中学”——崔成林深度学习团队教师培训实操策略

在《2022年版义务教育课程方案》中，特别提出了“变革育人方式，突出实践”的基本原则。要求充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。

“学科实践”成了新课程标准实施层面的重点和难点。而所谓学科实践，崔允漷指出，就是运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。

一时间，组织教师学习新课程方案和新课标，指导教师学习如何设计“学科实践”的培训成为热点。指导教师学习“学科实践”，如果只是采用“理论讲解”的方法，显然只能隔靴搔痒。如何让教师培训也能变成“做中学”“创中学”，让教师培训成果看得见，崔成林深度学习团队正在积极探索一条研发和组织实施教师培训课程的新路径。

最近一段时间，笔者有幸跟着崔成林深度学习团队，参与了多项针对中小学教师的“新课标背景下的教学评一体化设计”的暑期培训，亲身经历了深度学习团队从培训的整体规划到全程参与，再到学员成果的集成与分享的整个过程。在这个过程中，采用成果导向、评伴全程的参与式培训形式，环环相扣，结构缜密。其间学员们积极主动完成各种研训任务，收获了丰硕的成果，也感受到了成长的快乐。细究其因，这种培训一改往日“填鸭式”培训的弊端，从“受递”走向“参与”，加强知行合一、学思结合，倡导“用中学”。并能结合参训教师的学段和学科特点，运用深度学习的概念、思想与工具，整合该学科学习的心理过程与操控技能，形成了一套解决教师教学设计真实情境中的问题的一套典型做法。下面笔者以参与者的身份，简要分析一下这种培训的基本。

一、理论引领，学员见森林，导师见学情

纯理论的学习虽然效果不佳，但是一点理论也没有的培训往往会陷入经验主义的泥沼。 崔成林深度学习团队对学员的参与式培训，让理论与实践有机地结合在一起，把理论变成实践的先导和向导。 它分为两个阶段：

第一阶段：实操前的理论输入。深度学习团队会邀请国内外知名专家给学员开讲座，进行理论指导，让学员对接下来的任务有比较全面的系统了解，这算是培训的第一步。

第二阶段；中后期对症下药式的理论指导，这一阶段的理论指导要视学员的培训活动进展而定。假如学员底子好，领悟力强，实操效果佳，这阶段的理论指导就择其要，对其症，简单点拨即可；假如学员底子弱，领悟力差，实操效果不佳，这阶段的理论指导要及时跟上。崔成林深度学习团队对山西、贵州、泰安三个地方的培训，因为地域不同，学员基础不同，团队就采用了三种不同的理论指导方式：山西长治，学员均是各乡镇骨干教师，业务能力强，理论点到为止，采用的是大情境下的线上直播理论指导+实操培训，不分学科；贵州长顺的部分学科教师没有参加过县级全员培训，理论指导就显得尤其重要，采用的是现场理论指导+实操+展示反馈的形式，分学科进行；泰安的培训学员来自五湖四海和多个学科，不易组织，则采用现场理论+分组实操+大文大理的集中反馈形式。这种适时输入理论的形式，正如“文章合为时而著，歌诗合为事而作”那样，是适配了不同学员具体情况的真培训。

二、行知合一，学员见树木，导师见成果

在崔成林团队指导的参与式培训中，理论指导只是培训的第一步，重头戏还是后边的实际操作。实操一般分为以下几步：

1.组建小组，明确小组目标

学员根据培训需要组建小组，一般是同学科的老师组成一个学习小组，4-6人为宜，明确小组的学习任务和评价标准，制订小组名称、口号、分工、职责、公约等，这样做的好处是分解任务，明确职责、取长补短，相互合作，有利于任务的完成和质量的保证，也有利于优秀学习小组和优秀学员的评选，对增进组员之间的友谊也很有帮助。

2.案例导学，参与阶段任务

小组建设完成之后，由团队的指导教师带领学员进行实操培训。团队指导教师都是具有一定理论功底和实战经验的专家型教师（以下简称导师）。导师以案例分享的形式对学员进行具体细致的指导，然后让学员一步步参与阶段性任务，如单元主题、目标、学业质量标准、结构化活动设计等。所有任务都需要小组成员通力合作，商议、设计、修改，完善。这期间，导师会巡视整个实操场地，不断地对学员进行策略和方法的指导。让学员在不断地打磨中尝到参与的快乐。

3.小组合作，交流阶段产品

当一部分小组完成阶段性任务后，导师便适时鼓励这些小组上台展示自己的阶段性产品。这样做的目的有两个，一方面让学员初步尝到产出成果的喜悦；另一方面，及时修正学员们实操过程中出现的偏差，保证学员的培训始终沿着既定的方向进行。首席专家（培训之初进行理论讲座的专家）也会到各个分会场去查看实操情况，及时给予指导。此阶段，小组成员开始品尝到初战告捷的喜悦，内驱力很快就被调动起来。

经过阶段性成果的展示和修改，学员对整个过程的操作驾轻就熟，此阶段所有成员都会积极参与进来，为完成整个任务（如单元规划、课时设计）而不懈努力。在崔成林深度学习团队对山西、贵州和泰安的培训过程中，笔者惊喜地发现：小组成员不但在上课期间讨论热烈，而且舍不得中场休息，全体组员都在为完成任务而努力，这种参与式的培训真正让学员的思维动起来了。

4.展示反馈，呈现学习成果

待各个小组的成果完整设计完成后，导师会根据各小组的具体成果质量优劣，选出一定比例的优秀小组，在总会场去做成果展示，这是群英荟萃的高光时刻。小组之间参考评价标准互评，首席专家及其团队会对每一个优秀作品进行逐一点评，给出及时反馈，促进参训教师的反思，促进学习成果的质量不断提升。

总而言之，崔成林深度学习团队在教师培训的课程设计中，以专家讲座为引领，明确培训目标；结合地方特色和教师成长需求，创设学习情境，确定学习成果；以学科首席教师为指导团队，呈现学科优秀案例，展示成果标准；以参训教师小组合作为组织形式，形成合作机制；以教学设计的结构为培训任务群结构，引导学员形成阶段产品；以即时性展示反馈为手段，有针对性解决学习中出现的问题；以完整学习成果展示为平台，对照成果标准反思完善；以小组美篇为过程性成果和终结性成果展示渠道，建立起小组之间、导师与学员之间交流互助的作业形式。综合起来，形成了一套针对教师培训的“教学评一体化”学习策略。

由于这种“参与式”培训注重理论联系实际，让学员参与其中，沉浸其中，因此深受主办方和老师们的喜爱。正因如此，深度学习团队在培训中得到了参训学员的一致好评。在2022年7月25-28日的泰安培训中，初中语文组的刘茜老师评价这次培训说：“有了扎实的理论基础，我们进入了实践阶段。此时我们抛开了地域的界限，学校的界限，来自五湖四海的朋友欢聚一堂，尽情地表达自己的观点，挥洒着智慧的汗水。学习的热情，思考的力量，求知的精神，让我们忘记了时间，在课下我们仍然认真研讨，真正地让我们感受到了什么叫作教学研讨，真正感受到了思考和求知的力量。”贵州长顺二中的老师在美篇上这样陈述：“结束了一天的培训，老师们受益匪浅，意犹未尽。‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。’今天的学习我们感受到了真知来源于实践，实践来源于好的指导！”

在《可见的学习》一书中，提到“不同的培训方法对学习成果的影响”。

崔成林深度学习团队使用的教师培训策略，兼顾了理论讲解、示范、练习和反馈等多种形式，帮助教师在先进教育理念的理解、技能获取和应用方面获得了综合提升。学员在导师的辅导下，在情境中亲身经历学习过程，建构思维，产出成果，享受到分享研究成果的喜悦。这几个方面的提升，正如同学生发展中的关键能力、必备品格与价值观念提升，是一种综合提升，一起指向了教师素养层面的全面发展。

作者| 陈越 山东省东平县实验中学；卜庆振 山东省东平县第二实验中学

作者丨 陈越 卜庆振

编辑丨智库君

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