获国科大“李佩奖”，他说自己总算没辜负老师

※四卷，200万字。这套教材，是认识侯泉林的最好方式。一位院士看完此书后说：我们课题组的老师和学生，要人手一套！

※为了一个地质构造，他带领师生，在考察现场从上午争辩到下午，面红耳赤；为了后辈的一个选题方向咨询，他放在心里反复考量，一年后郑重给出最终答案。

※李佩先生对侯泉林影响很大，他记得学生有任何困难，“不需要张口”，先生都会帮。所以，对于学生，无论是学术研究还是就业方面，甚至是结婚成家，侯泉林的关心事无巨细。

10月的北京云蒙山，险山幽谷，层林尽染。

从北京城区出发，大约行驶70公里，就可到达云蒙山的主体区。万里晴空，从北东到南西展布的不规则穹窿形态山体清晰可见。

“云蒙山存在几期构造运动？云蒙山发育有我国最早发现的变质核杂岩，变质核杂岩内部和外部构造有什么区别？大家注意观察。”

一个浑厚有力的声音吸引了大家的目光。走在最前面的侯泉林，在考察前先提出了一些基本问题。

随后一路向南，从河防口村、白道峪村，最后到云蒙峡口——沿着云蒙山南侧构造带，侯泉林一路走、一路讲，读地质图、取岩石样、鉴别特征。

这条路线是第30届国际地质大会考察路线、国际地球科学奥林匹克比赛的考察地点，这也是侯泉林从教20年来每年给新生的第一节野外课堂。

2006年侯泉林（后排右四）和北京大学教授郑亚东（后排右五）带领学生在怀柔云蒙山野外考察。

“书本中与实际野外考察看到的差别很大，就像书中明显标注了岩层‘破裂’的辅助线，而在野外就难以看到。”研究生孙静娴刚一入学，就以这种方式学习该如何“做研究”。

求实求真，学问来不得一点虚。这是中国科学院大学（以下简称国科大）教授侯泉林从教20年所坚持的教书育人理念，也是从恩师李佩先生那里继承的“衣钵”。

当得知荣获国科大教育基金会颁发的以恩师冠名的“李佩教学名师奖”时，他充满感激，“李老师是我的英语老师，对我影响深远，我总算没有辜负老师。”

讲课时，“侯老师的眼睛里是泛着光的”

侯泉林

《高等构造地质学》是一套研究生教材，共四卷、200万字。这是认识侯泉林的最好方式。

构造地质学是地质学科的核心和基础，这套书凝聚了侯泉林15年的讲稿课件，以及参与学术活动时记录下的“质疑”。

比如第四卷第1章，讲的是“山脉与造山带”——这是地学中最基本的概念。

按照传统的教学或教材，大多要么分别直接给出两者的含义，要么干脆两者当作一词用。

侯泉林也不止一次地在评审毕业论文、读文献时发现两者的混淆。

他还给领域内超过6位顶尖专家学者发信息或邮件请教，得到的答案不尽相同。

“什么是山脉？什么是造山带？这不仅是概念和术语的使用问题，更是为了深刻理解和准确把握板块构造理论的内涵与本质。”侯泉林发现了更严重的问题——把山脉认作造山带，据此怀疑甚至否定板块构造理论，或认为其已过时，试图“自创”一套“新”理论。

辨析概念，他希望“以理服人”“从根上讲清楚”。侯泉林读遍了国内外几乎所有涉及两者概念的文献、书籍，了解它们的形成历史、应用场景，反复与其他学者研讨。

在书中，侯泉林带着学生从地球科学革命追溯，了解板块构造理论形成的影响，详细回顾山脉到造山带的研究历史、各自的成因以及易混淆的问题。

最终，他才告诉学生，山脉是地貌学、地理学名词，强调的是现时状态和地貌特征，其关键是有高程差；而造山带是地质学名词，强调的是板块汇聚作用的动态过程，关键是有汇聚板块边缘的岩石—构造组合。

两者既有交集，又是彼此不可包容的两个概念。

章节中还有许多插图作为例证辅助理解两者的区别，既有实景拍摄，也有手绘剖面。

“我希望写一套尽量与国际接轨的教材，不只是给学生介绍一个知识点，还通过讲历史、讲证据和逻辑，让他们准确理解和把握概念及其中的问题，尽可能激发学生的创新意识。”侯泉林告诉《中国科学报》。

这样的写作思路贯穿全书，同时针对其它一些容易混淆和误解的问题，或者当前使用中混乱的概念，附录于每卷之后。

一位院士看完此书后打电话对侯泉林说：“我们课题组的老师和学生要人手一套。”

也有不少专家和老师建议侯泉林再撰写一套与《高等构造地质学》配套的大学教材。侯泉林已在准备。

侯泉林在国科大教书的20年里，上课地点从玉泉路校区搬到雁栖湖校区宽敞的阶梯教室，但没变的是讲课方式、理念。

博士生闫方超说，“每每讲到有所感悟的地质知识时，侯老师的眼睛里是泛着光的，这也是同学们喜欢听他讲课的原因吧。”

闫方超用“柳暗花明又一村”形容上完课的感受。他告诉《中国科学报》，地学描述性强，很多概念在运用时，总有学者们自己的观点在里面，侯老师强调要在还原最初概念的基础上理解其代表的构造含义。

“这在学术界来说，是一件正本清源、减少误用的好事。”

求实是重要的科学底色

同门师弟闫全人教授认识侯泉林20多年，在他心中，师兄是一个特别“较真”的人。

“教学的初心和本质，就是培养学生。老师是教学中核心的一环。怎样培养学生？怎样传授知识？对于地学来说，就是要告诉学生真正的地质事实、准确的基本概念和基本原理。在这方面，侯老师很较真。”闫全人告诉《中国科学报》。

关于较真，闫全人记得一次“面红耳赤”的经历。去年，他们带学生一起到川西和云南交界处地质考察，为了一个构造现象大家争论了一上午也没弄清楚，在现场简单吃了午饭后，拍照、画图、查资料，接着又开始辩。

“别的都不干了，一定要弄清楚。”侯泉林讲话铿锵有力，精气神一点不输壮小伙儿。

地学作为一门观察性学科，对一个现象很容易产生不同看法，现场交流，概念越辩越明。

在侯泉林看来，“不给学生讲清楚，如果他们以后成了老师，一代代传下去，一些科学问题可能就成伪命题了”。

较真的性格，体现在侯泉林提携后学的各个方面。

郭谦谦是国科大地球与行星科学学院的青年教师，2019年10月，她招收了自己的第二位研究生，希望给学生一个有意义的选题。

可那时她的研究项目还不多，于是便找到侯泉林帮忙“出主意”。

她第一次询问后，侯泉林并没有给予明确答复，后来几次得到的回答也是“再等等”。

直到第二年，研究生入学前，侯泉林找到郭谦谦，告诉她可以考虑把“应力作用与化学响应”作为选题。

他认为，构造应力化学研究刚刚起步，极富探索性，有望成为构造地质学的发展方向之一。

“我没有想到侯老师会如此认真对待这件事，他一直在寻找合适的研究方向。”郭谦谦告诉《中国科学报》，这个方向很前沿、可操作性强。

她坦承，“这个选题帮助的不只是学生，还有我，当时我的研究走到了瓶颈期，它让我有‘打开了新世界’的感觉，一下就明白以后要做什么了。”

对待教学和研究，不掺一点水分，这几乎是同事、朋友、学生对侯泉林一致的评价。

“求实”是科学家应有的精神底色，侯泉林小心地保护着这一底色，并感染着学生。

侯泉林说，“不求实就不是科学”。在他的倡导下，国科大地球与行星科学学院构造地质组开设组会，每两周举行一次，所有从事地质学研究的师生都可自由参加，目前已坚持了近20年。

在这个组会中，每次有两三个人主讲，内容是一个小问题或一篇好文章，谈感受、谈把握不准确的基本点，然后大家讨论，无论专家、教授还是学生一律平等。

侯泉林说，研究生教育的关键问题仍然是培养其兴趣和解决前沿问题的能力，简单说就是基本功的训练和内涵式培养。

课堂上，有学生要求侯泉林、闫全人多讲前沿。然而，何为前沿？在侯泉林看来，如果把拥有的知识当成一个圆，圆之外为未知，那么圆周就是前沿。

“要想站到学科前沿，就要努力撑大自己的圆，练好基本功，突破大圆才是创新。反之，基本功不能达到相应的程度，后天发展缺乏后劲，解决前沿问题的能力就不足。”

李佩先生给我很大的影响

越走近侯泉林，就越会发现他对教育的坚持、真理的执着。这源自他自己的受益。

侯泉林出生在河南武陟县的一个农村。儿时，他常听外婆称村里的医生和老师为“先生”，不论性别年龄，这在年少的侯泉林心中扎下了对老师这一职业懵懂的崇敬之根。

在侯泉林的办公室，挂着父亲给他写的两幅字：“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“江海之所以能为百谷王者，以其善下之，故能为百谷王”。

他的父母亲读书并不多，却给他留下了“多做学问少做官，身体健康家平安”“家有黄金万两，不如送孩儿上学堂”的家训。

1976年冬天，侯泉林的父亲听说国家可能要恢复高考，尽管当时并不知消息真假，第二天父亲便收拾了干活工具，也不让侯泉林再做家务，要求他在家学习。

上大学，成了侯泉林走出农村的唯一出路。做学问，是他心中最好的人生选择。

一路走来，侯泉林受到了许多恩师的滋养。

他们知识传授、学术思想各有不同，但侯泉林从他们身上学到了一个共同的特点：对学生的爱发自内心。

李佩先生是对侯泉林影响很大的老师之一。

“学生有任何困难，不需要张口，她都会帮你。”侯泉林记得，有一年冬天下雪路上结冰，一位学生骑自行车摔倒，同时把别人的车也碰了，车主找到他要求赔偿，李佩先生知道后，想办法帮学生赔偿。

“她从不为自己考虑，像父母一样关心你，又作为严师严格要求你的学问。”后来，当了老师的侯泉林也以此要求自己。

他特别关心来自农村的学生。对于学生，无论是学术研究还是就业方面，甚至是结婚成家，侯泉林的关心事无巨细。

一位博士后将导师侯泉林形容为“扶上道”的人，他做博士后前未发表过一篇高水平论文，侯泉林要求他每次组会都要参加，在探讨中，帮他建立起探索发现新问题—解决问题—再探索的思维方式。

如今，这位博士后已成为所在学院里最年轻的教授。

明年，侯泉林将步入耳顺之年，在他心里，老师没有年限，是终身的。

“教书是我的爱好，我希望以我的绵薄之力培养人才，践行实事求是和勇于探索真理的科学精神。”

2019年侯泉林在加拿大野外考察。本文图片由受访者提供

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