河北
构建阅读教学亚理论刍议2
二、阅读实力结构
阅读是熔知能情意德识于一炉的创造性高级脑力活动。阅读教学培养阅读智能的同时，还在陶冶情趣，磨砺意志，净化道德，提升识见（本文指世界观、人生观）。这便构成了阅读教学的三级目的或成效：
第一层级：智能级：阅读能力；
第二层级：意向级：健康的情趣（情感志趣）与坚韧的意志；
第三层级：人格级：高尚的道德和正确的识见。
三个层级综合形成阅读实力。很明显，阅读实力不等于阅读能力，它还包括意向、人格因素。因此，阅读能力很强的人竟会严重曲解文本含义的现象也就不足为奇了。例如大教育家大学者蔡元培，其阅读能力可谓强大，但由于情趣、识见等因素，他把《红楼梦》看成一部反清复明的排满宣言，其《石头记索隐》展现的阅读实力实在不高，而孔子把《周易》当作政治伦理修养的教材，显然也是其意象与人格因素使然。
用建构主义的观点分析，“客观世界是存在的，但个体却不能直接进入这个‘客观’之中，只能用带有一己色彩的眼睛去认识世界寻觅意义。”1阅读不可能是原初脑力劳动，他只能用带有一己色彩的预结构和预经验的头脑去认识文本寻觅意义。这个预结构和预经验就是他既得的阅读实力。
阅读能力属于智力因素，是阅读过程的心理基础，对阅读起直接作用；意向人格属非智力因素，是阅读过程的心理条件，对阅读起间接作用。只有两者紧密结合，阅读才能达到预期目的。阅读能力的形成是显性可控进程，它旨在求真，体现语文的工具性和科学性；而意向人格的塑造是“随风潜入夜，润物细无声”的隐形渗透功夫，它意在向善，体现语文的思想性与人文性。阅读在真善之结合中达到美的境界，语文工具性、人文性的学科性质亦得到全方位的展现。
值得注意的是，阅读实力三层级实际是水乳交融、密合无间的，所谓层级不过是一种分析形式，三者本来就是浑然的“一体”。当我们将其肢解隔离或重此轻彼、有所偏废时，阅读教学就会误入歧途。前者常表现为“文”与“道”的割裂或拼凑；后者多表现为考分至上的应试教育或以政治挂帅代替语文教育的左倾风。
三、阅读能力结构
鉴于阅读能力的重要地位，探究阅读能力生成发展的规律成为阅读教学亚理论的核心内容。
阅读能力按熟练程度可分为知得阅读能力和熟得阅读能力。知得阅读能力是初步掌握，还未能熟练运用的阅读能力。语感表现为不够准确，不够迅速，常需思维介入。熟得阅读能力是已经稳定地积淀为熟练语感的阅读能力，表现为不假思索，一读即悟，运用自如，得心应手。阅读能力总是由知得阅读能力开始，经过反复训练，思维的广度、深度、美度、敏度不断提高，终于积淀为熟练语感，转化为熟得阅读能力。阅读教学的目标就是提高学生熟得阅读能力的水平。
阅读能力是完整的体系，按生成要素，包括知识、技能、和训练三大系统。阅读知识系统和阅读技能系统交流互动，相促相生，融合于阅读训练系统中，三系统三位一体，聚变浑成为阅读能力体系。综合阅读实力内容，图示如下：
这就是阅读教学亚理论的基本框架。至于阅读需哪些知识、技能，知识怎样转化为技能，知能又怎样概括化、系统化、熟练化、内存化为能力，阅读训练有何规律，能力形成中意向、人格等非智力因素的发展运作规律又是如何，这一切问题正是阅读教学亚理论这一生命体的活生生的血肉。需说明的是，阅读教学亚理论是师生两面、教学双方的对立统一体，每一部分都包含教与学两个方面而又归结为它们的统一。
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