发现有意义的学习——致敬一线儿童研究者

本文授权转载自公众号：西湖儿童研究

/ 杭 州 市 西 湖 区 幼 儿 园 第 22 届 /

我是儿童研究者

2022年2月，教育部颁发了《幼儿园保育教育质量提升评估指南》，这一文件的出台引导了学前教育将目标指向走向质量发展的新阶段。7月9日上午，“发现有意义的学习”暨西湖区第22届“我是儿童研究者”在线上线下同步举行。

活动现场

线上同步直播

今天，让我们走进研修现场，将目光投向身边的儿童，聚焦真实的保育教育场景，回到最本源的教育思考中，去关注幼儿园的课程实施和儿童的学习过程。

活动点评 沈颖洁

西湖区学前教育指导中心幼教教研员

浙江省特级教师

基于“有意义的学习”的

质量评估研修经验分享

《发现、理解、支持：让幼儿和教师在评估中悄然绽放》

·文鼎苑幼儿园 孙兰飞·

评估内容的初选&理解

文鼎苑幼儿园在评估工作初期，主要尝试利用团队沙龙和实地取证的方式，了解到了教师在学习与实践《评估指南》中的困扰，并根据教师的困扰，确立了《评估指南》的第22条考查要点“发现和支持幼儿有意义的学习”为主要评估内容。在读懂、读透第22条考查要点的基础上，评估小组还带着老师们，关联了其他考查要点，帮助老师们更加整体地认识了各条考查要点。

评估活动的开展

在“评估活动的开展”部分，文鼎苑幼儿园尝试利用西湖区学前教育指导中心架构好的“基于保教日志的教师自评”与“基于半日视导的内部他评”两种评估方式，进行交互式的双轨评估，既关注到了老师外显的“发现”与“支持”行为，也关注到了老师内隐的“理解”行为。

评估内容&评估方式

文鼎苑幼儿园的评估内容与评估方式，不仅是为了发现问题，更是为了发现教师在教育教学中的高光时刻，理解教师教育行为背后的教育认知，支持教师更优质的教育行为的生长。

建构游戏中有意义的学习

《雷峰塔的故事》

·西庐幼儿园 芮雪·

雷峰塔的搭建游戏提供了儿童一区多元发展的机会，让幼儿在积极主动的游戏体验中“迸发”能量，合作成长。

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1.搭建塔游戏中的学习

四个关键性事件记录了搭建过程中幼儿小组化学习中的问题发现与教师支持：对比差异，明确多边搭建；协商合作，发现建构细节；经验迁移，得出同心围合；创造学习，解决形态问题。

在解决塔身问题中，教师支持儿童在游戏中的学习，同时也见证了儿童通过自己的努力突破了“神似”到“形似”的写实般建构的过程。

2.拆除塔游戏中的学习

在拆除塔过程中，教师抓住了教育契机，运用学习数学的方法和思维在拆除游戏中支持儿童学习积木的分类、计数和统计，并且有效针对游戏中儿童的合作分工，计数冲突，围合点数等事件中支持幼儿发现问题解决问题。

借助以物代物的方式帮助幼儿理解数量关系，实现了数量与抽象数字的转换，促进幼儿数学思维的形成和发展。

《“我们”一起玩建构》

·闻裕顺幼儿园 舒沁·

孩子每一阶段的建构表现都呈现他们当下的建构水平与需求，困难涂鸦墙、游戏计划书、隐性环境支持、动态问题链等都是唤醒他们建构经验和学习动机的支持策略。

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如何发现：

用线性的思维去识别幼儿游戏的发展

发现中蕴藏着观察，我运用到了不同的载体去发现儿童，为的也是寻找幼儿游戏前后之间的关联，当我去用线性的思维去观察幼儿的游戏时，能从中发现幼儿学习的进程。

如何支持：注重环境和材料的支持

在教师支持的过程中，我创设了多样的挑战赛、实地参观等活动，但除了互动、经验、活动方面支持，我发现材料、环境上的调整和支持也尤为重要，它让孩子们的学习变得水到渠成。

《只能这样吗,不一定吧?》

·富城幼儿园 梁底亚·

建构游戏为幼儿提供了丰富的学习与发展的机会，突破游戏的边界，支持幼儿体悟，让幼儿在体验中获得被认同的满足感。而休息区的搭建蕴含着一个大智慧，“懂得感恩、学会共享”引发幼儿换位思考，做“实”事、做“趣”事。用自己力所能及的能力，为大家创造美好、带去便利、收获成长！

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多

打破思维方式的边界

支持表达的多样化

在哲思课程的影响下，借助《只能这样吗 不一定》哲思绘本，我们会思辨看待身边的活动，让幼儿从被学习者转变为主动的学习者，培养好奇、善思、有创见的当代儿童。在项目活动中，可以感受到我们与幼儿的思维方式的突破是在相互尊重与表达之中的。

拓展学习空间的边界

支持学习的可能性

利用墙面上窄体空间进行创意搭建， 很好引发幼儿对窄小空间下搭建的思考与探究，支持学习的可能性。在搭建中，我们立足于幼儿的主动学习，又满足幼儿个性化发展，鼓励直接操作，亲身体验，让幼儿从3厘米的窄边搭建经验积累，扩展到角角落落的搭建探寻，在不断调整尝试中完成建构，即满足其作品被保留的心愿，还让作品被更多同伴所欣赏，让游戏拥有无限可能。

·沈特点评·

在孩子们搭建的过程中，不仅他们的搭建意愿和水平不断提高，我们也看到了他们责任心、诚信意识的养成以及思维能力、社会交往等方面的发展。正如虞永平教授提出：“不是所有的游戏都具有课程的意义，只有能增进儿童经验的游戏才真正具有课程的意义。”这是值得我们反复回味与理解的。

生活事件中有意义的学习

《整理床铺，我们是认真的》

·宝嘉誉府幼儿园 李文婷·

《保教指南》提出“将培育和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过程，注重从小做起、从点滴做起，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础”。在与孩子一同探索整理床铺的过程当中，正逐渐形成对“敬业”的独特理解。

赋能幼儿，多工具整理

提供各种材质、长短、大小不一的鬃毛床刷、板刷，胶带、除螨仪吸尘器供幼儿自主尝试，进行整理的初步探索。

运用方法，多形式整理

运用刷、粘、吸、洗、晾、晒的形式进行整理，感受初步清洁到深度清洁的美好体验，以及发现整理床铺的重要性以及获得劳动后的成就感。

挖掘绘本，多趣味整理

《“你看起来很好吃”》

·名苑幼儿园 刘玲敏·

如何帮助幼儿拥有更多的健康饮食、杜绝浪费？这是大目标，如何对待“被剩下小苹果”则是大课程观下的一个小案例。

高光时刻

在发现没被吃完的苹果后，我们经历了集体讨论，获取信息；挖掘内需、分享感受；针对问题、梳理方法；经验回忆、情感共鸣、接纳认同等阶段。

通过家园小调查、有趣的情境和游戏，并调动幼儿各种感官亲近蔬菜帮助他们尝试接受不爱吃的东西，最后经历了种下“属于我们的苹果园”。

教育主张

1.有一双发现幼儿生活的眼睛，让幼儿看见生活中的乐趣。

2. 有一种能了解生活意义的态度，用专业的立场去支持儿童的表达

3. 有一种渲染生活事件的情趣，让有意义的一件事变得更有意思。

·沈特点评·

正如李季湄教授所说：教师要做到“心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童的新目标”。生活中有很多不确定的插曲、事件，很多老师会去动态捕捉孩子的生长和契机，但在过程中可能产生困惑：在这个动态变化的生长过程中我们应该如何把握教育目标呢？

上述两则案例呈现的都是小目标，其更高远的目标则是：为自己负责、为他人服务、在遇到问题的时候开动脑筋积极思考去解决问题、创造美好幸福生活等。所以当生活中的小目标出现时，教师心怀大目标，就可以敏锐地接纳孩子的新目标。

素材对象引发的有意义的学习

《跟着孩子，我终于学会了〈孤勇者〉》

·留下幼儿园 邵利琴·

了解儿童

孩子们走到哪都在哼唱歌曲《孤勇者》的现象，引起了我的思考，于是我对班里孩子进行了采访，发现她们更感兴趣的是歌曲本身的节奏。

共生情感

我在跟着孩子们学节奏的过程中，感受到了孩子们那种随口哼唱时，那种释放、快乐的感觉。

什么是英雄？

孩子认为英雄在生活中是无处不在的，他可以是人还可以是物，不仅有奉献精神的是英雄，做好自己该做的同样也是英雄。生活中每个人都可以成为英雄。

在学习歌曲《孤勇者》的过程中，孩子们像小老师一般，每天陪着我、提醒我练习，让我感受着作为“学生”的幸福感。最后我们还为即将毕业的大班哥哥姐姐演唱《孤勇者》！大家相互学习、相互帮助、相互监督、共同进步，我们每一个人都可以是英雄。

《幼儿园里“趣”无穷》

·诚园幼儿园 方燕丽·

孩子们在玩耍的时候总会将一个图形、一块泥巴、一片白云、一块石头等各种事物，发挥自己的想象，用自己独有的艺术方式和语言表达“描绘”出富有童趣、情趣、乐趣的生活画卷。

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在这次游戏推进的过程中，素材在不同阶段体现着不同的用途：

素材运用

1.基于儿童视角的素材收集

2.素材之多角度感知和想象

——基于整体视角的想象

——基于局部视角的想象

3.对素材的敢表达和乐创作

素材经验再创

1.想象经验的迁移

2.素材再创作+游戏想象

素材回归生活

看看这些场景像什么！

·沈特点评·

正如刘焱教授提出的：教育就是对人的发展的善意的干预，对待儿童我们不能袖手旁观、静待花开，因为人的发展不是完全依赖生物遗传的，所以，儿童的成长、尤其是心智的形成是生理因素与社会文化因素交互作用的结果。教育的作为就在此。

而课程则是在教育目标的指引下，根据幼儿的身心发展水平为儿童精心选择和组织，在适宜的材料、环境互动中，用人类社会文化因素影响儿童，参与、支持、引导和促进儿童的发展。

沈特在最后总结道：

没有哪份职业会像幼儿教育一样，

可以始终亲近童年、赞叹生命、享受成长；

也没有哪份职业像幼儿教育一样

关乎家庭的幸福、民族的希望和国家的未来。

所以作为幼儿教育工作者

享受这份事业带来的滋养和成长，

同时也要珍惜这份使命与担当！

期待每位儿童研究者

在发现儿童有意义的学习的过程中，

也找寻到属于自己的专业生命的意义！

*声明：本文授权转载自公众号：西湖儿童研究。

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