新课标新教研 | 如何用好新课标，推进地理教学变革？

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始执行。本报与北京教育科学研究院基础教育教学研究中心携手，特约专家名师领读、解读新课标，研讨教学和教研工作将面临的新变化、新挑战。

高振奋

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心

地理教研室主任

北京市特级教师

把握新要求：

找准地理教学改革方向

《义务教育课程方案(2022年版)》（以下简称“新课程方案”）和《义务教育地理课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”）是国家绘制的育人蓝图，体现国家重大教育决策以及国家所倡导的基础教育课程改革方向和要求，新课标是地理课程、教学、考试评价改革的依据，结合国家相关文件充分认识新课程方案和新课标的修订背景，认真研读新课标，认真领会新课标要求，明确目标，抓准方向，才能有效推进地理教学变革。

一是，新课标凝练了地理课程要培育的核心素养，并以核心素养为线索构建义务教育地理课程。新课标在2011版地理课程标准的基础上，为落实立德树人根本任务，基于义务教育培养目标、中国学生发展核心素养，将党的教育方针具体细化为“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等”义务教育地理课程应着力培育的核心素养，体现了地理课程对培育有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。围绕核心素养的培育，新课标整体构建培养目标、课程理念、设计思路、课程内容和课程实施等课程组分。一方面，吸收了地理学发展的最新成果和价值取向；另一方面，充分考虑当前的社会进步、科技创新，环境变化与个人成长密不可分的关系，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系和完整的课程育人结构。

二是，新课标细化了对教学实施的要求、指导和建议，大大提升了核心素养培育的可操作性。义务教育地理课程在设计和实施上，从学科立场转化为学生发展立场，充分体现出围绕核心素养提升的“教-学-评”一致性原则。新课标明确地提出了地理课程培育核心素养的内涵、课程目标、课程结构和内容要求等，通过教学提示、学业要求、学业质量、教学建议等内容将地理课程对于学生发展的重要性和促进学生核心素养发展的路径如“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“学了有什么用”等对学生课程学习过程和结果以及教师的教学进行了清晰的表述、提出了明确的要求和具有操作性的指导。

落实新要求：

从教学和学生实际出发

一是，育人为本，德育为先，充分彰显地理课程的价值导向。教师帮助学生全面、系统地认识人类活动与地理环境的关系，引导学生观察自然、了解自然、尊重自然、顺应自然，热爱家乡，胸怀祖国，放眼世界，构建“绿水青山就是金山银山”、“人与自然和谐共生”、“共同构建人类命运共同体”等重要观念。

二是，教师在教学设计与实施中应充分考虑学生的实际情况。要充分考虑学生的认知规律和认知水平，有效调动学生学习的积极性，引导学生主动学习，基于学生体验设计和实施教学，促进学生深度学习的发生，充分挖掘教学资源，构建良好的问题情境，引导学生深入探究，不断提高教学的针对性，才能使地理课堂达到减负、提质、增效的效果。

三是，突出学科特色，提升思维，注重思想方法在生活中的应用。教师要充分挖掘教学资源，充分利用地图等地理工具，积极开展地理实践活动，引导学生做中学、行中学、创中学，突出地理课程实践育人的特色，促进学生地理课程要培育的核心素养和综合素养的全面发展。

探索新途径：

促进课程和教学改革不断深入

一是，在地理教学中尝试新型教学方式。在落实新课标要求的教学中结合学生实际不断尝试情境教学、主题式教学、问题式教学、项目学习等新型教学方式，及时总结经验，发现问题，关注在具体教学过程中教学方法的选择、教学内容的选取、教学关键问题的设计和解决等问题，引导学生主动学习、深度学习、合作学习，有效促进学生核心素养的发展，提高教学效果。

二是，不断在地理教学实践中反思、交流。围绕新课标落实过程中具体的教学实施过程，进行教学观察、教学观摩与交流、教学研究，在具体教学过程中不断反思，有效提高教师实施教学改革的能力，促进教师专业发展、促进课堂教学效果的提升。

此外，教师还要开展教学评价研究，促进核心素养落地。以学业质量为依据，结合评价与考试要求，探索过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理课程要培育的核心素养的发展状况，对于落实新课标要求起着重要的指导和促进作用。

策划：常悦

编辑：张秋颖

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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