重庆精一民族小学廖菁老师：用长远目光看教育，以育人之心爱学生

▲重庆精一民族小学校数学老师/廖菁

名师档案

廖菁，本科学历，从教22年，担任精一民族小学校数学老师。曾被评为渝中区优秀德育工作者，渝中区优秀教师；曾在渝中区说课竞赛中获得三等奖，论文《激发情感，体会情感》获全国二等奖，论文《指导学生有效的活动》获市三等奖，案例《指导学生有效活动》获重庆市三等奖。

名师格言

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。

看到廖菁的名字，就想起《诗经·小雅》中“菁菁者莪”的篇名。此诗赞美培育人材，后世遂用来比喻乐育英才。

这首诗用在廖菁身上，恰到好处。见到廖菁老师时，她一袭黑白蕾丝连衣裙，齐肩长发，眉眼弯弯，观之可亲。谈话间，廖菁爽利的性子，快人快语，坦荡的风格，给人印象深刻。

谈起学生，廖老师直言：“老师的帮助其实是有限的，并不能直接让学生脱胎换骨，只能根据每个学生的特点，多给孩子一些机会，多给一些关爱，尽力帮助孩子成长。”语气中，透露出师者的谦逊、严谨和认真，也传递出培育人材的理念。

至今，廖老师从教22个年头，几十载春秋，面对着千百样的学生，会有哪些故事呢？接下来，带你走进廖老师的育人世界……

趣味课堂 推理游戏

在廖菁的课堂上，同学们都说很有趣味，经常玩推理游戏。

玩推理游戏？廖老师解释，推理游戏对于孩子的益处非常多，可以锻炼孩子的逻辑能力。也就是说，要将一件事情从结果推理到源头，孩子的头脑会想很多，而且一直处于头脑风暴之中，就会渐渐打开孩子的思维模式，久而久之，孩子的思维能力也会变得非常强。

在课堂上，廖老师就十分注重培养学生的思维推理能力,并从三个方面出发：

从生活经验出发，初步感知推理。如，向学生出示几道生活中常见的推理题：小数（）小于1；后天（）会下雨；企鹅（）生活在南极。孩子们根据生活经验，推理出了“可能、不可能或一定”等答案，虽然过程简单，但已经让孩子对推理有了一个初步的感知。

从设计活动出发，融入推理游戏。在新课的教学中，廖老师会设计有趣的抽奖游戏，比如抽巧克力，三个盒子里只有一个盒子中装有巧克力，再设置一系列提示语，“A盒子里肯定没有巧克力”“B盒子里大概率有巧克力”“C盒子里可能会有巧克力。”让孩子们根据提示去猜测、验证的推理过程，并说出理由，这个猜测的过程其实就是推理的过程，既起到了让学生思考的作用，又培养了学生的推理能力，一举多得。

从建立模型出发，总结推理方法。推理活动完成之后，紧接着，廖老师就引导孩子回顾活动的过程，总结方法，建立模型。通俗地讲，就是引导学生们尝试自主运用数学语言，合乎逻辑地从头到尾再进行一次复盘，并变换其中的条件，重新推理得出正确的结果。通过这样不断地练习，才能让孩子们在生活经验中的知识得到归纳和提高，再从更高的数学层面去认识这些知识，从而提高学生的推理能力。

教学中，廖菁老师一直致力于为学生们构建一个完整的思维体系，把学生头脑里的知识串联起来，融会贯通，如一名兢兢业业地管理大师，把每一份杂物分门别类地打包，贴上标签，妥善安置到该去的地方。

廖老师认为，学以致用的才叫知识，那些看似丰富，但支离破碎、毫无联系的知识，就像一个混乱的储藏室里堆积的杂物，没有半点作用。从长远眼光来看，思维推理不仅是解决数学问题的关键，还是对个人能力的重要培养。

呵护心灵 爱润成长

琳琳是廖老师班上一个特别可爱的女孩，大大的眼睛里装满了星星，笑起来干净又漂亮，像太阳花儿似的，很是惹人喜爱。

但开学不久，廖老师就发现这个孩子的一些特别之处，记忆力不是很好，思维能力也比较差，经常记不清教室的位置。那时，廖老师以为孩子刚上小学，初到陌生环境，迷路也不奇怪。

廖老师回忆，第一次看到琳琳在教学楼走廊里着急地转悠时，把她带回了教室，并细心叮嘱，“下一次可要记住啦，不要找不到教室了。”之后，第二次、第三次……廖老师经常看到琳琳站在楼道里踌躇，这才意识到琳琳的问题。

于是，廖老师特意牵着琳琳的手在三层教学楼周围转了一圈，强调了从食堂、厕所、操场的路线该怎么走……琳琳上二年级换教室后，廖老师又牵着琳琳的手熟悉新环境，之后找不到教室的次数越来越少了。琳琳见到廖老师，总是笑得越来越甜。

学习上，琳琳也很吃力，计算题还好，可一旦涉及到理解应用的题，就有点束手无策了。上课的时候，虽然总是目不转睛地盯着老师，但很多时候眼睛里充满了疑惑，也很失落。琳琳的妈妈还主动联系老师，“如果琳琳学习实在太吃力就算了吧，老师对她的要求稍微放宽一点，让她快乐一点吧！”

父母对孩子的爱，廖老师十分理解，但就这个请求来说，并不明智。如果降低对孩子的要求，随着年龄的增长，孩子就会觉得大家对她的要求不一样，那时候，孩子会真正地快乐吗？廖老师从另一个角度诚恳地给出了建议，逃避并不是解决问题的方法，既要从关爱孩子的角度考虑，又不能降低对孩子要求，拿捏好一个度，就能滋润孩子更好地成长！

为了帮助琳琳，廖老师制定了一些特别的学习计划：每天课后单独给琳琳梳理一次知识要点；课后的作业，当琳琳有困难时，就安排小老师帮助；上课时，观察琳琳的行为，只要有回答问题的机会，就尽量提供，不管对错，先给予鼓励。后来，琳琳随着年级上升，课程难度变大，但也没有耽误学习进度，总是能跟紧大家的步伐。

廖菁老师认为，一个孩子就是一朵花，给每一朵花足够的营养，相信她迟早会开得很灿烂。

因材施教 分层教学

陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

这样的育人理念被廖菁用到教书育人上。她说，对待学习基础、学习能力不一样的学生，要采用分层教学的方法——

对于学习基础较差的学生。首先分析原因，这部分学生最大的问题就是学习懒散，对自己要求不高，而父母的文化程度有限，也管不住孩子。其次，扭转学生学习态度，要求上课不许交头接耳、睡觉、干扰同学，必须严格完成作业，绝不允许不做作业。最后，加强家校合作，向父母传授教育方法，一起共同促进孩子的进步。

对于中间段的学生，重在打牢基础，鼓励前进。针对总是在计算步骤和理解题意上丢分的粗心学生，要求“规范草稿”，检查的时候不能只用眼睛，要把草稿利用起来，回顾步骤，省时省力还出效果；针对不理解题意而丢分的情况，那就把“题目中重点的词语圈画出来”，多读几遍，平时也鼓励他们多看课外书，培养阅读理解的能力。

对于优秀的学生，给予更多的自主学习空间。这部分学生，基础打得牢，学习也足够自律，就像一棵蓄势待发的树，只待阳光和雨露的浇灌，便能蓬勃向上。因此，廖老师特别注重学生的自主拓展时间，鼓励学生去涉猎更多的课外知识，比如寒暑假作业，可以选择不做，而是根据自己的情况去拓展，去提升！

在廖菁老师看来，“因材施教，分层教学”是最好的教学方式，有利于“培优补差”，让每个学生都能学有所得，都能取得学习上的进步，帮助孩子照亮前行的路，引导孩子走向更加光明，更加灿烂的未来！

家长眼中的老师

●从孩子点滴的进步中，我感受到您在孩子身上下了很大的功夫，衷心地感谢你，廖老师！

●您不仅教给了孩子知识，还教给孩子做人的道理，帮孩子养成良好的习惯，廖老师，是我心目中的好老师！

●老师是神圣的职业，您为了孩子的成长，不辞辛劳！感谢您对孩子的关爱和教导。

学生眼中的老师

●廖老师，感谢您的谆谆教诲，感谢您的细心指导，我的每一次进步都离不开您的关爱和鼓励！

●廖老师，我很喜欢您给我们上课的样子，也非常喜欢您的数学课，这是我非常幸福的时光！

●谢谢您给我讲过的那些道理，廖老师，它们都将成为我以后照亮人生道路的光亮！