奖励出来的孩子，一定优秀吗？

宝贝，你把玩具收拾干净，妈妈奖励你吃一包饼干。

你今天帮妈妈捶背了，你真是个好孩子，所以妈妈奖励你一个玩具吧。

孩子，你今天如果早点写完作业，妈妈就可以奖励周末带你去动物园。

这次期末考试如果你能考到前十名，妈妈就奖励给你一直想要的机器人，下次考前五名，我就奖励你一个大型玩具车......

这些话，我相信家长们一定都不陌生。这是很多父母或者带养者在教育孩子过程中常说的话。

回顾二三十年前，大多数家长对孩子的教育是很少夸奖与奖励的，更多是发现哪儿做的不好、不对的地方，用批评和指责的方式来教育。

现在，家长的教育意识越来越高，大家知道了对孩子鼓励与激发兴趣的重要性，所以开始加入了很多形式的夸奖和奖励，但是有时候却用错了方法。

现在我们先来看一个小故事：

一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说:“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹,老人再出来，给了每个孩子15美分。

他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦!”

他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!

在这个故事中，大家看到了什么？

老人成功利用了奖励的方式，把孩子喜欢做的事情，变成了孩子要完成的任务，最后因为奖励的减少而忘记了之前是因为兴趣和喜爱才在做这件事。

老人将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，他利用美分这个外部因素，操纵了孩子们的行为。

著名的心理学家爱德华·德西也曾进行过一次关于孩子学习动机的实验，他随即抽调一些学生去单独解一些有趣的智力难题。

在实验的第一阶段，抽调的全部学生在解题时都没有奖励；

进入第二阶段，所有实验组的学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励，而无奖励组的学生仍像原来那样解题；

第三阶段，在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。

结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。

这说明：奖励组对解题的兴趣衰减得快，而无奖励组在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大的兴趣。

实验证明：当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励，结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。这就是所谓的“德西效应”。

我相信看过这两个故事的家长，一定能够理解不正确的奖励形式反而会影响孩子对所做事情的兴趣，转移了孩子做这件事情的原本初衷。

那是不是在孩子成长过程中，我们就不能用奖励的方式呢？不是不能奖励，而是我们应该学会奖励的正确使用。

当孩子对一个事情或者行为没有产生内在的行为动机时，为了增加孩子的行动力，提高孩子的兴趣，这是可以去奖励的。

比如，孩子不爱收拾玩具，房间里经常是乱七八糟的，那我们可以为激发孩子的收拾动力进行奖励，奖励一个小贴画，或者一个小玩具。

当孩子慢慢养成收拾玩具的习惯时，奖励慢慢变少，孩子也已经把这项习惯建立起来了，也适应了环境中的整洁与舒适。

那么哪些事情是不能使用奖励的呢？

第一、孩子本身特别感兴趣和特别喜欢做的事情，就不要用奖励。

因为孩子内在动机兴趣满满，没有奖励孩子都能做的很好，过度奖励反而导致目的转移，只专注于奖励的物品，物品如果达不到自己的需求时，就会放弃行动了。

第二、与感情相关的事情不要用奖励。

比如：孩子看到妈妈累了，帮妈妈捶捶背。孩子看到奶奶不舒服，帮奶奶捏捏肩，这些就不能用奖励。

因为这是孩子对家人的爱与关怀，感情是不能用金钱或者物质的奖励去更换的，爱与情感应该是发自内心的，是无价的。

第三、孩子自己本身应该做的事情不要用奖励。

比如孩子自己把衣服穿好了，孩子自己会穿鞋子了，孩子自己背书包上学了，孩子把作业做完了。

这些事情本身就是孩子力所能及和应该做的事情，如果使用奖励反而让孩子认为我是为父母而做，而不是我应该做的，没有奖励我也可以不用自己做，反而适得其反。

如果要给奖励，也要给孩子做这件事情有帮助与促进作用的物品。

比如，孩子爱画画，送给孩子一套颜色更丰富的画笔。孩子爱踢球，送孩子一双足球鞋，孩子考试成绩进步了，送他一套感兴趣的书籍，而不是奖励孩子一顿汉堡、一个玩具或100块钱。

在教育中，我们应该为孩子感兴趣、喜爱做的事情提供更多的机会、环境以及精神上的支持，再多的奖励都不如父母对孩子的关注与认可更重要。

对于孩子不感兴趣的事情，家长也需要用行动来引导孩子对事情本身的兴趣，在行动中让孩子获得因为行动带来的收获与价值，增进孩子的情感，增加孩子对事物探索的动力，帮助孩子收获更多的乐趣。