重庆
读史可以明智，知古方能鉴今。学习历史可以增长一个人的见识，扩大一个人的格局。但仍有很多人觉得历史学起来枯燥、乏味……走进吴曼倩的历史课堂，你会发现历史课是那么的鲜活有趣。
人物档案
吴曼倩，礼嘉中学历史老师，重庆市骨干教师，两江新区优秀班主任，两江新区高中历史兼职教研员。全国高中历史现场课竞赛荣获一等奖；重庆市优质课大赛、说课比赛荣获一等奖。参加重庆市教科院组织的各类论文比赛，多次荣获二等奖以上，在国家级期刊上发表文章4篇。
“现在的历史考试的方向从最初死记硬背的知识立意，发展到今天的素养立意，考查重点也变成了孩子的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面的专业历史思维。因此，如今的历史课更注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，养成眼观未来的孩子。”
鲜活有趣的史料
点亮历史课堂
“我备课有一个基本原则，就是不把自己当老师。”
吴曼倩备课习惯从学生角度思考问题，设计教学梯度和流程，问题由浅入深，从孩子的语言和现代的视角切入，把艰深的历史通俗化，让陈旧的史料鲜活起来，既还原了史实，又兼顾了趣味性。
“英国的史学家汤因比曾经说过，如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。而中国著名的文学家余秋雨先生也说过，我最向往的朝代是宋朝……宋朝是中国历史上最具魅力的时代，那么宋朝到底具有怎样的魅力，让人心驰神往，让人魂牵梦索呢？” 引人入胜的开场白为《辽宋夏金元的经济与社会》拉开了序幕。
为了让学生更多元地感悟商业与城市的繁荣，吴曼倩精心准备了大量的史料：
汝窑、官窑、哥窑、青花瓷，让学生感受到了宋朝制瓷业的巅峰。一幅清明上河图既有驼队、运钞车，还有占道经营和灯箱……满满的细节让学生欲罢不能。
此时，吴曼倩又巧妙植入《中国古代史》的内容 ：“开封是最繁华的城市，到神宗朝时，人口约有百万之众，门市内手工业作坊众多，街道两旁商店、旅舍、货摊林立 , 市场上的商品有来自各地的粮食、水产、牛羊、果品、酒、茶、纸、书籍、瓷器、药材、金银器、生产工具等……” 通过这些鲜活有趣史料，为学生提供新素材，展示新情境、解决新问题，让学生切实感觉得到历史是有益的、有趣的，点燃孩子们学习历史的内驱力。
坚持问题导向
厚植学生历史素养
“传统课堂上‘听讲’的师生关系，使学生被剥夺了很多思考机会。” 因此， 吴曼倩的历史课堂重构了自己与学生的关系，教师不再只是个知识灌输者，学生也不只是被动接受的容器。在她看来，课堂尤其要成为积极思考的王国： “在教学中我们应引导学生去大胆思考，不盲从， 敢于质疑，敢于用自己的观点判断问题，从而形成自己独立的历史观。”
“你们知道美国总统怎么选出来的吗？历史上有几位美国总统被弹劾过？”正值法国总统马克龙连任，吴曼倩用一个个问题导入，引发了学生对欧洲政治体的思考。“你们知道文艺复兴的美术三杰是哪三杰吗？他们有哪些代表作？作品中有哪些思想特色？” 吴曼倩让学生积极参与世界名画的讨论，让学生对欧洲的思想解放运动产生了浓厚的兴趣。
“以史为鉴 , 可以知兴替”，想要学生将历史知识活学活用，老师就不应只是知识的传递者，还是学习活动的引导者、组织者、促进者，甚至是课堂的参与者，注重加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，由浅入深、由表及里，引导学生在实践中不断感悟、感知、获取新知。
在《辉煌灿烂的文学》课堂上，吴曼倩诵读《诗经》， 让学生感受古代劳动人民勤劳勇敢；解析《子虚赋》、《上林赋》、《二京赋》等，唐诗宋词、元曲明清小说，指引学生深入体会我国传统文化的精髓，正确看待历史名人，培养学生正确的思想价值观念。
为了让孩子们的历史知识体系更加牢固，吴曼倩引导学生走进博物馆，让学生可以近距离接触历史， 拉近历史与学生实际生活的距离，拓展学生知识面， 促进学生历史学习兴趣提升，将浓浓的家国情怀厚植于学生心中。
名师观点
·时代新家长：对于培养低龄段孩子的历史素养，你有何建议？
·吴曼倩：大多数孩子都容易受到故事的吸引，建议家长可以多为孩子读一读历史故事，潜移默化中他们就会学到很多有意思的历史小知识。也可以从孩子的兴趣出发购买一些历史书籍，如《漫画说历史》、《漫画说中国史》等趣味性强的历史漫画， 让孩子在欢笑中初步形成历史的思维。还可以为孩子优选一些专题纪录片，如《秦始皇》、《莫高窟》，让孩子对历史产生兴趣。
本文选自《新家长报》969-970期
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