孔凡海：课堂教学中的“三讲”与“三不讲” | 新时代教育书摘

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作者简介

孔凡海教育硕士，齐鲁名校长，高级教师，山东省教育学会名师名校长专业委员会理事，山东省首批齐鲁名师名校长领航工作室主持人。长期致力于学校文化和教育管理研究，大胆改革、勇于创新，在省内外应邀做多场专题讲座。先后被评为枣庄市特级教师、枣庄市名校长、枣庄市有突出贡献的中青年专家、山东省中小学优秀德育工作者。主持研究山东省教育规划课题三项，其中两项研究成果获山东省省级教学成果奖二等奖。在《中国教育报》《当代教育科学》等核心期刊发表多篇研究论文，著有《为善兴学》一书。

从学校的赛课活动中，我感受到了课堂教学的变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学观念在变化，引导、指导的作用在加强；学生有了学习的热情，学习主动性、积极性在提高；教师言简意赅、生动清晰、富有启发性的教学已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学提出的“三讲”与“三不讲”原则。

“三讲”，第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题是多么重要。教师应当把“问题”看作课堂教学的起点，对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付或直接告知结论。问题是金，教师要深入其中、弄清缘由、找准症结，然后深入浅出、简明扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，才能让学生真正吃透问题，领会知识，学生不进步都是不可能的。所以，学会发问、深明其理的学生才能“青出于蓝而胜于蓝”，而非“鹦鹉学舌”。

第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入，等等，厘清了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有几种、哪一种是最好方法、方法中的关键是什么，这些都是教师必须挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，引导学生举一反三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的“授人以渔”。

第三讲是讲规范。这里我们指的是“作业规范”。规范是每位师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教师既要在讲解中以身作则、规范好自身行为，又要对学生严格要求，将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了，学生才会养成好的答题习惯，才不会在考试中失分，才能为将来更深入地学习打下良好基础。规范是做题的规矩，而“无规矩不成方圆”。

“三不讲”，第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习，教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，老师只是在讲台上苦口婆心地讲，学生只能被动地听，想想看，这样的课堂效率有多高？这是“满堂灌”现象。我们在这里强调的是“预习”，因为再精彩的授课也比不上提前预习的效果。不看不讲不仅是对学生提出的课前预习、带着问题听讲的要求，同时也是对教师教学方法的改进提出的要求。有效地预习，听课时心中有数，能收到事半功倍的效果。

第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收效甚微，无异于纸上谈兵，即便是天才学生也是要训练的。在练习中会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提高了自己，不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新、融会贯通。只看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓“先练后讲，效果理想”。

第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同桌、同学议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议而不决的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入“不愤不启”“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样，学生的学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真正提升。

总之，“三讲”与“三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体，是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新的大胆尝试。“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和不讲要根据学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”“三不讲”的意义和价值。

本文内容来自孔凡海著作

《从文化中来 到教育中去》

作者丨孔凡海

编辑丨校长派

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