新学期，班主任这样营造班级文化

新学期 新气象

班级文化是班级建设高水平的体现，一个聪明的班主任懂得营建良好的班风，形成班级的特色和风格，在此基础上，形成特有的班级文化。新学期伊始，正是营建班级文化的最好契机。

漫谈班级文化建设

“一”的力量

晋芃（北京市东城区培新小学）

“一”是数之始，在中国传统文化中，“一”是最初最大的意思，也是万物产生的根源。它有着丰富内涵和强大力量。这个“一”也是我从教30年始终坚持的班级文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂，也是一所学校的灵魂，更是一个班级的灵魂。班级文化建设，也是班级铸魂的历程。我的班级文化———诗润童心立德树人。

力量之一：凝聚每个人

班级文化的种子埋进适合它生长的土壤，生根发芽，伸展枝条，吐露新叶，凝聚着我们班的每个人。聚沙成塔，集腋成裘，六年来学生已积累了近400首古诗文。彰显中国传统文化的诗句不仅是在教室内随处可见，更从学生嘴上随口说出，在学生心里随时遇见。发生矛盾时想到“心底无私天地宽”；学习懈怠时念到“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。辍学如磨刀之石，不见其损年有所亏。”；遇到困难如何想？他们会答：“谁怕？一蓑烟雨任平生。”……耳濡目染，使孩子们习惯了用诗句交流、思考、表达，也通过诗句逐渐学习豁达、包容、努力，形成了独特的班级文化，凝聚了每个人。

力量之二：发展每个人

丰富多彩的活动最受学生喜爱，而在活动中去积累诗词，丰盈头脑，淬炼思想，涵养品格，可以达到事半功倍的效果。

“与诗词同行——争当小达人”。面对刚入学内向胆小，不愿与人交流的孩子，我安排他们轮流做晨读的领读者，帮他们建立自信。几年的“诗润童心”使他们长成乐学善学的阳光少年。学校为阵地，教室为舞台，孩子们唱诗词、跳诗词、画诗词、演诗词……丰富的活动将诗词的种子埋进他们心里，成就了一个个诗词小达人。

“与经典同行——培养阅读者气质”。引领他们去探寻唐诗的渊源，组成小组，开展实践研究。将了解到的唐诗的发展，以课本剧的形式在全校进行展示。

“与先贤同行——争做有志少年”。开展系列“走近苏轼”的实践活动并进行云端分享，通过“我来点评”进行互动交流。读诗、学诗、悟诗的同时也读史、学史、悟史。

“与创作同行——发挥少年力量”。疫情期间我建议孩子们写抗疫诗词，致敬那些以生命赴生命，用大爱护众生的抗疫英雄。学生们文笔虽稚嫩，但情感真挚，创意无限，很多作品还纷纷获奖。这不仅让他们学会用所学回馈社会，同时让学生在诗词创作上有了很大自信。

力量之三：激励每个人

在建党百年的升旗仪式上诵读《正气歌》致敬革命先烈。开展走近伟人毛泽东主席系列班会，感受今天的幸福生活来之不易。一首首诗词的诵读，一个个红色故事的宣讲，激发着学生的爱国情怀，铸造着不怕困难、顽强拼搏的班级精神。《送瘟神》中有答案，《正气歌》中有见证。

六年的积累与实践，那颗“诗润童心立德树人”种子已经长成郁郁葱葱的小树，并毫无遮拦地展现其向上生长的态势，势不可挡。我秉持“认真﹢坚持”的态度做好“一”，相信在文化浸润中长大的孩子未来可期。

“竹梦”班的逐梦路

朱佳（北京市门头沟区京师实验中学）

我班学生90%为独生子女。通过调查问卷和学生访谈，发现他们缺乏自信心，不敢主动表达自己的想法。分析学生的具体情况后，我就想用竹子的精神引领学生树立正确的人生观、价值观。竹子因刚劲盎然，蓬勃向上而备受人们喜爱。“凌霜竹箭傲雪梅，直与天地争春回”是竹的自信；“雪压枝头低，虽低不着泥”是竹的刚正；“咬定青山不放松，立根原在破岩中”是竹的坚强。

作为班主任，在我的带班育人过程中，始终用这些精神教育学生成为自信乐观、坚强勇敢、积极向上的逐梦少年。打造竹梦班，培育具有竹子精神品格的人，首先从构建“竹韵”班级文化开始。

共建育人环境 打造竹韵“硬”文化

竹子形象盈满教室。为了让孩子们更好地理解竹子精神，首先我们用竹子来装点教室，营造竹韵文化的氛围。墙壁上悬挂有关竹子的名人名言，文化角展示关于竹子的手抄报，窗台上摆放一盆盆夏威夷竹、文竹、凤尾竹，这样的布置，不仅使教室充满竹韵，更激发出人的生机和活力，师生在这样的环境中学习，心里变得更加恬静、愉悦。

竹子品格绘制班徽。为了使“竹梦”班级的形象更突出，学生集思广益，共同设计、绘制班徽。推选国宝熊猫作为班级吉祥物。寓意对竹子精神的追随就像熊猫对竹子的追随。孩子们巧妙的将它与班徽相结合，班徽的外形为班级吉祥物——熊猫的头，左侧缺口是“竹梦”拼音“ZHU,MENG”；内部是梦想的“梦”字的变形，“梦”的“林”字头用了枝繁叶茂的竹林代替，用绘图的方式非常形象地展示了“竹梦”二字。整个构图完整美观，鲜活灵动，色彩丰富，与班级主题文化深度融合，寓意深厚。班徽设计好后，由班里绘画能力强的同学完成绘制，张贴在教室最醒目的地方。

竹梦班级打出名号。“竹梦”班不仅体现在教室内，还要在校园里打出名号。于是同学们利用楼道文化墙制作了班级板报，以展示班级“竹梦”特色，同时又制作班级海报向其他班级介绍宣传。这一举动在全校师生中引起了很大反响，其他班级也纷纷模仿我们的做法，学校很快又多了“同福班”“阳光班”等。

共谋班级制度 突显竹韵“软”文化

竹子精神凝内涵。经过师生学习商讨，我们将竹子的精神内核定为：自强不息、顶天立地。进而确立了班名：竹梦班。“竹梦”与“逐梦”同音，寓意追逐梦想，又有学习“竹子精神”之意；目标：个个成长，人人有节。班训：虚心文雅，正直坚韧。班风：奋发向上，无私奉献。

竹子气质定公约。结合班情，学生共同制定班级公约，并签字遵守公约内容。班级公约分三部分：第一部分为基础公约，包括行为规范、学习过程、班级活动三部分。第二部分为特色公约，依据竹子的气质特点，初一到初三每年的内容不同，初一年级围绕“谦虚谨慎”，初二年级围绕“高风亮节、无私奉献”，初三年级以“顽强、坚韧”为中心。第三部分为临时公约，结合班级阶段问题而制定，但总体目标都是为了让班级形象像竹子一样团结向上、节节高升。

班主任向科任教师介绍“竹梦班”的班级情况和班级共同制定的班训、班规、班徽的过程，以便达成共识，构建班级管理共同体。在班级发展中的一些重大事件上，如班级活动的策划、设计和实施，班干部的选拔，学生综评等，听取他们的建议，寻求他们的支持和配合，甚至邀请他们参加班会、制定班级公约、筹备运动会、阶段总结会等。

为了培养合格的建设者和接班人，在我的带班育人过程中，重视学生“精神品质”的培养，让他们在充满精神力量的氛围中主动追求、自我教育，形成良好的品德。相信我的班级定能长出一茬又一茬自信坚强、奋发向上的“竹林”。

专家观点

教师是班级文化的创造者

张东娇（北京师范大学教育学部教授）

班级文化是由班主任、科任教师及全体学生共同营造出的一种带有归属感的氛围、一种文化形态、一种共同默认的价值取向。

教师的作用体现在教师文化的建构上。教师是学校文化的建设主体和管理主体之一，对学校文化建设进程起到积极推动或者消极阻碍的作用。教师对学校文化的正面态度表现在信念、态度和行为规范上面。其作用的发挥方向与程度取决于教师权威的发挥方式和师生关系、教师之间关系的构建。

善于管理师生关系

教师是师生关系的经营者，教师必须是一个善于与学生沟通的人，要学习做一个民主型的师生关系管理者。李皮特和怀特的研究表明，教师领导及行为方式是课堂气氛及师生相互作用模式的重要因素。他们提出四种师生关系及其导致的学习行为。

强硬专断型：对学生时时严加监视，认为表扬可能会宠坏儿童，没有教师监督学生就不可能学习。学生的反应：屈服但厌恶这种领导，推卸责任，易怒，不愿合作。教师一旦离开课堂，学习明显松垮。

仁慈专断型：不认为自己是一个专断独行的人；表扬并关心学生，以“我”为一切班级工作的标准。大部分学生喜欢他，学生依赖教师，没有创造性；班级工作质高而量多。

放任自流型：和学生打交道过程中没有什么信心；很难做出决定；没有明确目标；不鼓励也不反对学生；不参加学生活动也不提供帮助和方法。学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易被激怒的行为。

民主型：集体共同制订计划和做出决定；在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助指导；尽可能鼓励集体活动；给予客观的表扬和批评。学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢与教师一起工作；学生互相鼓励而且独自承担某些责任。

学生是文化的展现者

学校应该保持领导、教师和学生三种文化之间的张力与弹性，形成学生、教师、领导文化主体之间的主体间性。学校文化是否是活的，学生参与创建学校文化的程度是其重要指标之一。

学生同样是学校文化重要的创建者之一，其作用体现在学生文化的建构和管理中。同时，学生又是学校文化的终极展现者。学生文化是指在特定的社会空间内，全体学生在学习、生活、工作中所共同拥有的价值观和文化取向在行为方式上的反映。学生行为方式主要指向围绕学生健康成长与发展所建构的行为规范与活动、仪式等。可落实到班级文化、模范学生、特色活动和仪式、故事传奇等点上。

没有榜样和英雄的文化是不完备的学校文化，发挥学生榜样的作用是建设和管理学生文化的重要途径。把最能够体现学校价值观和学校精神的学生树立为楷模，进行宣传和表彰，利于学校优秀文化的形成和积淀，有引导、聚合和调和作用。学校要善于发现学生榜样原型，注意培养和激励学生榜样，用多种多样方法塑造榜样，如象征性行为设立校长奖；学生故事、知名和英雄校友的故事流传下来等等，学校要不放过任何一个可以宣传的机会。没有什么机会是微不足道的，所有机会都是重要的。

策划：赵翩翩

编辑：郝彬

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

关注教育的人都在看