曾霞：以孩子为中心的学校，才是真正的国际范儿！

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曾霞

曾霞， 成都霍森斯小学校长，高级教师，四川大学公共管理硕士，四川省青年联合会第十四届委员会委员。

有人把学校比喻成一所房子，“用爱心打地基，用智慧建房梁”。这句话用来形容童话王国一般的成都市霍森斯小学（以下简称 “霍小”）再合适不过了。

到过霍小的人都会惊叹于学校的 “颜值”，这所建筑风格有着浓浓北欧风又充满童趣的学校，也是很多家长心目中的 “成都最美小学”。

外人看到的是霍小外部建筑风格上的 “国际范儿”，而校长曾霞看到的是学校内部 “以儿童为中心” 的办学理念。 她说，教育工作，就是把爱变成看得见的过程，变成触手可及、幸福的样子。以 “成就每个孩子独一无二的幸福童年” 为育人目标的霍小，就是这样一所看得见爱的学校。

一

将儿童放在学校的最中央

2013 年 8 月，成都市与霍森斯市在丹麦正式签署建立友好城市关系协议书。2015 年 10 月，高新区与霍森斯市签署共建 “成都霍森斯小学” 合作备忘录，明确双方在学校设计、教师培训、友好学校缔结等方面开展合作，建设一所高起点、高品质、现代化的公办小学。

“公办小学如何做好对外交流，如何让国际理解教育落地”，曾霞带着向往，开始了霍小的筹建之路。

“基于友好城市的背景，双方政府给予了霍小非常多的支持。” 曾霞介绍说，学校由丹麦霍森斯市四所建筑师事务所组成的设计团队完成项目的概念设计图，再由成都的建筑设计院和施工团队结合国内中小学建筑规范标准进行完善设计与修建。

经过近三年的建设和筹备，2018 年 9 月，霍小正式投入使用。学校位于成都市高新区最具活力的街区之一——天府一街附近，占地面积 27 亩，建筑面积 2.3 万平方米，地上五层，地下一层，设有室外运动场、室内体育馆、两层学生餐厅、油画室、陶艺室、童话剧场、舞美室、科学实验室、乐高教室、开放式图书馆等，办学规模 36 个班。

霍小的外观呈现为独特的星状设计，突出了既紧紧相连又各自独立的观念。校园建筑整体富有丹麦设计理念，强调室内室外公共空间融合，内部空间以聚拢组织形式，将教学区、功能教室区、体育娱乐区、办公区等通过中庭等公共空间进行无缝连接组合，形成公共空间中心化、功能区分块延伸的布局。

在外人看来，霍小的建筑风格体现的是北欧风、国际范儿，但曾霞以一个办学者的视角来看，学校从整体布局到功能区划分，再到细节的考虑，处处体现的都是 “以儿童为中心” 的理念。“将儿童放在学校的最中央”，这才是曾霞心目中真正的国际范儿。

学校以 “成就每个孩子独一无二的幸福童年” 为育人目标，结合丹麦教育提倡的多元发展的特点，利用学校的建筑形态，开辟了符合儿童身心发展的 “儿童角” “欢乐窝” “童话剧场” “童悦书馆” 等个性空间，孩子们可以在里面搭积木、玩软石头，既有个人独处的场所，也有适合集体活动的地方，让每一个孩子都能找到属于自己的空间。

霍小的多功能教室没有设置传统的靠背椅，而是根据孩子的特点，做成了台阶式的 “观众席”，并摆放了五彩的坐垫。“孩子们在这里进行戏剧展演，欣赏小型音乐会，台上台下可以形成很好的互动，大大拉进了台上台下的空间距离，拉近了演出者和观众的心理距离。” 曾霞说。

霍小的台阶式剧场

霍小的儿童洗手间，配置的小马桶，洗手台高度按照儿童高度设计

二

把国际理解教育写进课表

霍小的 “国际范儿”，不仅体现在建筑风格上，也体现在学校的课程设置和理念上。国际理解教育，是作为 “成都高新区国际理解特色工作室” 领衔人的曾霞一直在实践的内容，也是霍小独具特色的课程。

“国际理解课程，是基于孩子的成长背景和未来发展需要而开设的。作为一个地区、一个国家，乃至地球的一分子，孩子们的成长环境跟他们父辈已经完全不同了。这些孩子将来要与不同民族、不同国家、不同文化背景的人打交道，参与国际竞争与合作，国际视野是必不可少的。我们希望孩子不仅要了解中国的传统文化，建立身份认同和文化自信，也要了解世界文化，能够尊重和理解世界多元文化的独特性和差异性。能讲好中国故事，也能倾听别人的故事，最后要学会和世界人民一起来创造故事。” 曾霞说，这就是霍小开展国际理解教育的初衷。

国际理解教育在霍小不是简单的几次活动、几次讲座，而是进入课表的正式课程，有完整的课程体系，有针对不同年级设定的不同目标。课程安排采取单双周交替的方式，每个班每学期大约要上 10 节国际理解课。

“我们的课程框架是基于国际理解的三大要素 ‘人与人之间的理解，人与自然之间的理解，人与社会之间的理解’ 建立的。在三大要素之下，我们霍小的国际理解课程又有自己独特的四个维度，也就是文化解码、规则解码、环境探秘和人人和谐。 ” 据曾霞介绍，学校根据不同年级学生的特点来设置国际理解课程，以专题课、学科渗透、主题探究和人文交流等多种形式，将四个维度的内容落地。

以 “文化解码” 为例，一年级学生刚刚入校，他们的专题课就围绕 “我的学校” 展开，在课堂上，学生要了解校园文化，知道校名的由来、校徽的含义、校训的意义等等。二年级以文化解码的形式，聚焦于 “我所生活的区域”，走进高新区，了解高新区是什么样子的，有什么特色，作为高新区的居民，应该如何当好小主人。三年级的学生要去了解 “我所在的城市”，知道成都的历史文化和城市特点，要从一个成都人的角度为城市代言。

在三大要素、四个维度之下，霍小将国际理解教育的总目标定位为：通过了解中国和其他国家的历史文化、社会习俗，尊重并理解不同文化之间的独特性和差异性，对异文化保持宽容的态度。作为地区、国家和地球的一员，能够自觉参与到解决全球问题的社会活动中，同时要有积极地与他人合作的意愿，具备运用一些国际交流的语言参与国际交往的综合能力，根植于中国，放眼于世界。

三

没有教材，只有不断迭代的资源包

从 2018 年建校到现在，霍小的国际理解教育已经开展了三年多，惠及全校所有孩子。

“我们目前正在做资源库，一些在线资源包正在完善，争取在资源库第二次更新之后，实现对外开放。很多学校都想做国际理解教育，我们可能算一个先驱者，边实践边完善，希望把资源库做得更具化。” 据曾霞介绍，霍小关于国际理解教育的主题确定和板块设置全部来自学校老师的原创， “我们没有编写印刷的教材，因为国际理解是一个非常动态的课程，国际事务也是在不断发生变化的。我们讲到国际世界的一些规则，也是跟时事密切相关的，如果将教材固化，会不利于内容的不断完善。所以我们没有做成纸质版的教材，而是用 PowerPoint、音频、视频等形式呈现，在资源库里进行 1.0 版到 2.0 版再到 3.0 版的迭代。”

霍小的老师们集体打磨国际理解课程

资源库的创建与更新，也对霍小老师提出了很高的要求，他们不能再像过去一样满足于胜任某个学科的教学，而要让自己随时保持一种新鲜状态，时时关注国际动态。“从事国际理解教育的老师，在自己的生活中也必须是一个丰富多彩的人，只有这样，他才能真正去思考课程应该如何设置，才能让课程的样态更丰富。” 曾霞说。

目前，霍小的国际理解教育课程由专职老师和其他学科兼职老师组成，经过三年多的磨合，霍小已经打造出了一批国际理解教育的精品课例。

四

把国际理解的种子撒到乡村学校

“在很多人的观念当中，提到国际理解教育，会觉得是一个非常高大上的东西，甚至把它跟出国留学等同起来。如果这样理解，那恰恰违背了我们做国际理解教育的初衷。” 曾霞说， “其实国际理解最终要达到的目标是全民性的公平教育，是大家都可以去做的，而不是局限于大城市的部分学校。希望通过我们的推广，大家能够改变观念。” 因为抱持着这样的想法，作为 “成都高新区国际理解特色工作室” 领衔人的曾霞，便和同伴们一起，去到周边的乡村学校，去播撒国际理解教育的种子。

“我们去乡村学校推广国际理解教育，其实是把跨学科统整的思路带给学校和老师，再由老师去影响孩子们。” 在曾霞看来，乡村学校的国际理解教育，要充分挖掘在地资源的优势。

2021 年 12 月，曾霞和霍小的老师将主题为 “我是古塔修复师” 的课例带到了一所乡村学校。这是一堂针对二年级学生的主题课，课程设置充分体现了学科渗透的理念和特点。授课老师首先从美术的专业角度讲解古塔的结构，什么是塔基、塔身，用什么样的线条来描绘。与此同时，老师通过查阅大量的文献资料和图片素材，给孩子们讲塔文化，包括中外的塔、当地的塔，讲塔的过去、现状以及未来。当讲到塔的现状时，自然会涉及文物的损毁问题，老师会和学生一起探究损毁的原因，比如自然风化、战争等等。最后，老师带领学生按照塔的特点，以 “古塔修复师” 的身份，对塔进行修复。

“我是古塔修复师” 课例展示现场

很多孩子在课后表现得非常动情，对文物保护也有了更直观的认识，“这样的课堂是老师跟孩子，孩子跟孩子之间思想的碰撞的结果，这跟老师生硬地灌输 ‘爱祖国、爱家乡’ 的感受和效果是大不一样的。” 曾霞说，希望通过这样的课程，能在孩子的心中种下一颗关于国际理解的小小的种子。

五

“双减”之下的作业统筹机制

霍小对学生国际视野的打造，不仅体现在国际理解课上，也体现在日常的方方面面。

2019 年 2 月，为破解 “三点半” 难题，《成都市中小学课后服务实施意见》正式落地实施，霍小也以此为契机对课程设置进行了更加深入的改革。“我们是公立学校，首先要落实国家课程，再开发校本课程来促进其他课程的学习。” 曾霞介绍说，霍小充分利用友好城市的资源开设了戏剧课程、乐高课程，开发孩子的动手协作能力，也会有手工创意课程和户外教学等丹麦教育中常设的课程，比如艺术装置课、陶艺课、木作课、绘画课、编程课等 50 余门，涵盖了艺术类、科创类、体育类和学科类等多个门类。这些课程的设置，为孩子们在延时服务阶段创造了一个完全动手的多功能的空间。

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霍小多样的延时服务课程设置

霍小一直在践行的课后延时服务，也是对 “双减” 政策的提前回应。学校将课后服务的时间分为两部分，第一个小时进行语文、数学学科的学习巩固，在校完成当天的作业。第二个小时则是艺术类、科创类、运动类、学科拓展类的兴趣班，家长在开学之初可以根据课表网上给孩子选课。

除了课后延时服务，霍小针对 “双减” 政策也做了很多课程的调整和细化，其中核心的指导思想就是提质增效。以布置作业为例，学校提出了 “作业统筹机制”。

在作业设计的 “质” 的方面，充分调动教研力量，共同探讨、确定每个年级的有针对性的作业，减少针对性不强的、重复性的作业。在作业内容上，更偏向于主题性的、项目式的作业设计，融会贯通，增加作业的趣味性。

在量的方面，每个班的任课老师组成作业群，在下午布置作业的时候，根据当天的情况进行内部统筹，避免撞车，给学生造成负担。而且，学生每天的作业会进行公示，严格执行 “双减” 的要求。

“绝大多数孩子都能在学校完成作业，回家之后需要做的就是和家长一起进行阅读、运动和家务劳动。”曾霞说。

六

用家长课堂缓解家长的焦虑

为了帮助家长更好地陪伴孩子成长，正确理解亲子阅读、亲子运动、亲子劳务的意义，霍小从建校开始就专门设了家长课堂。“希望给家长们提供一个可以静下心来学习的地方。” 曾霞说。

为了照顾家长的时间，家长课堂通常被安排在晚间时段进行，一般一个月会安排一次。学校给每一位家长发了主题为《和孩子一起成长》的自制笔记本，方便大家记录讲座的内容。曾霞希望家长们能够真正抱着学习的态度参加，“六年以后再看这个本子的时候，家长能直观看到自己记录的六年来陪伴孩子成长的足迹。”

霍小家长课堂现场

在家长学校的内容选择上，霍小非常强调针对性，比如幼升小的衔接、亲子阅读如何陪伴、夫妻关系如何助力孩子的成长、如何平衡二胎之间的关系等等，每个问题都非常聚焦。学校请来的专家不会空谈理论，而是在自己擅长的领域里给家长一些真正的策略和方法。

“从建校到现在，我们已经开了近 30 节家长课堂了。很多家长反映，听完课之后会回去反思自己的养育问题，改善亲子关系，自己也从焦虑慢慢变得不焦虑。” 曾霞说，这正是霍小开设家长课堂的初衷，“家校共育，真的需要家庭和学校真正携手共育。”

在曾霞看来，作为教育人，眼光可以放长远一点，如果学校只是盯着一两次考试，做一些很功利的课程设置，是很可悲的，同样的道理也适用于家长。其实，无论是 “以儿童为中心” 的校园设计理念、进课表的国际理解教育，还是为改善亲子关系而开设的家长课堂，背后都是曾霞和霍小团队致力于办一所有温度的学校的目标，以及对 “生活即教育、空间即课程、世界即课堂” 的教育理念的主张。

编辑丨智库君

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