“有点紧张，但是很激动，也很兴奋！”5分钟的小课堂之后，张邵桐同学走下讲台，开心地告诉同班同学张鑫鹏自己的心情，在场的老师们也向他投来赞许的目光。对于张邵桐来说，今天是不同寻常的一天，因为他当了一回“小先生”。
“小先生”是汾阳东关中学自主课堂探索的一个缩影。
“‘双减’是今年教育界的大事。到底‘减’什么，又‘增’什么？”校长郭晏的答案是：向课堂要质量。
汾阳东关中学认识到，“双减”减的是“负”，增的应该是“效”和“能”。著名教育家、思想家陶行知提出的“即知即传”的“小先生制”为教育增“效”提供了新思路。
汾阳东关中学积极深化课堂教学改革，全面推进“小先生”自主课堂，涉及语文、数学、英语、物理等学科。
建立“1+3>4”合作学习小组。依据智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好等标准对全班学生进行分组，遵循优化组合、优势互补、相互促进的原则，每4人为一组，按照“优秀”、“一般”、“良好”、“较弱”进行搭配，充分发挥“座位效应”，发挥小组长作用，更多地关注基础薄弱的学生。
在课堂上，充分发挥学生的主观能动性。课堂上学生有能力自己解决的，教师不越俎代庖；让学生多展示自己；对学生的见解给予肯定，并适时点评和补充。
李宏乐老师是初一语文教研组组长。他在《陈太丘与友期行》的高效课堂公开课中设计的小组合作的内容是：学校《分享教育》校报正在征集作品，本期设有“家风”专题，下设“人物风采”“小事蕴理”两个栏目，你们小组决定将本文推荐到大家认为适合的栏目，并发表一段推荐语。
李宏乐老师小组讨论的组织方式是：每个小组四人，按照学习水平和能力由低到高分别编为1号、2号、3号和组长，小组讨论时，必须是1号先说，2号、3号补充，组长汇总和完善大家的观点。这样组织讨论，能保证人人参与，每个学生都说话的机会，也能保证讨论结果的质量。学生发言展示的是小组集体的成果，而不仅仅是小组发言人个人的观点。
小组讨论的最终效果，能大大提升学生的自主学习能力，“小先生”的意识也在逐渐显化。
初一语文组王玲老师把小组内每个成员都分配了相关的职责（有负责学习的、有负责纪律的、有负责卫生的等等），使每个学生都认为自己是组长，有了责任意识和主人翁意识；英语组小组活动采用二人、四人小组分角色对话的形式，数学组、物理组、化学组采用二人、四人小组订正较简单的习题，互相纠错等实效性的小组合作方式。
在课堂上，老师们有意识地营造争当“小先生”的学习氛围，在课堂中不断激发学生的学习兴趣与主动性，逐渐把课堂还给学生。让学生敢于走上讲台，充分展现自己对知识的理解。最终会每个班级选出了1名“小先生”在年级进行展示。
在年级展示活动中，“小先生们”个个准备充分，在讲台上落落大方，声音洪亮，充分展示出自己最好的状态。他们不仅有详细、独到的讲解，还能够及时地与台下的学习成员进行互动。在“小先生们”的认真讲解和分析下，一个个问题都迎刃而解。
“我之前在家准备的时候，在爸妈的帮助下，做PPT、查阅资料，最后排练了十多遍。今天当小先生，感受很新奇特别，除了自己在台上有点紧张外，其他一切都很顺利。在同学面前上课，确实挺有挑战的，我给自己这次表现打8分。”来自初一年级500班的李正赫同学说到。
支持“小先生”的背后，是学校的综合施策，最终的效果是课堂的提质增效。
以教研组为单位，汾阳东关中学从开学初就全面开展“高效课堂”校级公开课展示活动，做到人人都是高效人，人人都上高效课。高效课堂上要求教师精讲，腾出时间用来纠错和答疑，让出时间给学生活动、争议、展示、反馈和合作。
课前，学校强调使用好“导学案”。教研组长负责将导学案的功能发挥到最大化，提前3天印发给组内教师，提前1天分发给学生。各教研组按照“备课组集体备课——上课教师二次备课——课后反思总结”的流程使用和完善导学案。
课后，结合实际情况，教研组内开展“同课异构”磨课评课；学校会组成由校领导和组内教师组成的听评组，进行观摩和评课。同年级同学科教师可使用相同授课内容，围绕导学案，采取不同上课方法，各显其能，相互学习，相互借鉴。
经过一学期的实践，汾阳东关中学高效课堂已初步建立了“预习梳理——小组活动——当堂检测”（简称：预习、活动、检测）的教学模式。
校长郭晏说到：“课堂提质增效，才能从根本上推进‘双减’。突出学生的主体地位，推动学生深度学习，培养学生自主合作探究学习能力，这是我们向课堂要质量的着力点。”（问少军）
吕梁日报
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