以人为本的作业新样态

安青网讯 在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，明确了作业布置的要求：小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习;小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

作为“一号”工程的“双减”，作业的数量和质量成为落地的关键。政策实行以来，作业出现了哪些变化?该如何为育人赋能?本报诚邀一线教育工作者对相关问题进行探讨。

本期诚邀嘉宾

合肥市梦园小学教育集团天柱路学校副校长马路遥：作业的多少与成绩没有直接的关系，而作业效能的高低会影响教学质量和成绩。

合肥市琥珀名城小学办公室主任薛训才：作业还是要呈现出学生自然人的本质样式。

合肥市淮河路第三小学教师张文宣：作业是求学路上必不可少的内容，家长是可以根据孩子的情况布置作业的。

巢湖市人民路小学教师尹章林：如何把繁重的、机械化的作业转化为学生愿意做、喜欢做的作业，这对教师的教育教学水平以及专业化能力都发起了挑战。

暗自加码的作业

“‘双减’政策的出台我是很开心的，孩子不用那么累了，但是我仍旧焦虑不安，没作业怎么保证成绩?等升学的时候开盲盒吗?”家住合肥市凤凰城社区的王女士说。

“孩子的作业太少了，不学习瞎玩太浪费时间。”合肥市潜山路小学学生家长赵女士告诉记者，“所以我自己给孩子买卷子，自己批改，这样才感觉心里有底。”

“现在校外培训机构很少了，想给孩子好好补课都没地方补，只能自己买一些习题给孩子查缺补漏。在大家都不补课的时候，也许就是弯道超车的好时候。”合肥市某校八年级家长胡先生说。

记者了解到，“双减”政策出台后，不少家长喜忧参半，既有缓解压力之感，又有莫名的不安。在校内布置作业量下降的情况下，出现了部分家长暗自加码布置作业的情况。

作业的多少与成绩没有直接的关系，而作业效能的高低会影响教学质量和成绩。对于家长们普遍担心影响成绩的焦虑，合肥市梦园小学教育集团天柱路学校副校长马路遥表示，作业的目的是要培养学生养成良好的学习习惯和学习态度，在完成作业过程当中学会总结归纳，及时纠错。

同样，合肥市琥珀名城小学办公室主任薛训才告诉记者，作业的减负对教学质量和成绩影响不大。“作业是巩固与提高学生知识的形式，教学质量需要从教师备课、上课、评价、反馈，学生学习接受能力、学生学习习惯等多方面体现出来的，即使作业在教学质量上的影响占比较大，但减负并非取消，作业依然存在，只是需要突破与创新形式，研究并找到既减负又提升的方式”。

“家长们担心成绩下滑也是情理之中的事。”薛训才说，“学业是唯一出路的想法在不少家长心里已经根深蒂固，评判方式的单一让家长担心从而暗自加码。国家对教育的改进力度，相信会在学生学业评价方式及评价内容上改变，以便减少家长忧虑学生成绩下滑的担心。家长们暗自加码也并非不利，乐于学习的学生，其学习能力及习惯都已养成，不会被动接受，乐于接受;对于无目的去学习的学生，可能在其他方面也养成了学习的习惯，暗自加码，也会促进学生的学业发展。”

怎样布置作业?薛训才建议布置的内容应偏重于生活技能为主，知识技能为辅。一般情况下，家长布置知识技能型的家庭作业，孩子们是排斥的，效果差，反而在生活上多做点事却乐意接受。家长在家庭中需要形成对孩子有威信引导力，孩子有矩可循，家长布置的作业才能使孩子有效地完成。“如果依靠多做多练的方式稳固成绩，并不是长久之计，投入大量的精力可能得不偿失。”薛训才说。

“家长是可以根据孩子的情况布置作业的。”合肥市淮河路第三小学教师张文宣认为，学校开展了各式各样、内容丰富的作业设计大赛，该比赛主要从课标出发，结合学生的身心发展，设计了新颖、功能性强的作业。因此，家长不必焦虑，按照教师的要求来就可以了。但如果布置作业，要依据不同孩子不同要求的原则，根据孩子对知识的掌握程度，是拔高，还是巩固书本知识，依情况而定。

“这样做是不科学的。”巢湖市人民路小学教师尹章林建议，家长应该与科任教师取得联系，了解孩子在哪些方面有问题，听取教师的意见，然后有针对性地对孩子进行指导。

作业不是“洪水猛兽”

“双减”之下，作业成了敏感词汇，部分人对作业有着排斥心理。在张文宣看来，作业是学子们在求学路上的必备内容：“以小学语文为例，每课有许多生字，尤其是二类字特别多，光靠课堂上教师40分钟的传授，远远不够。如果没有作业练习，真的无法做到学完即掌握。光会读生字就够了嘛?不够!做题目还是有必要的!没有作业，家长对孩子的监督不能缺位，不能不过问孩子的学习情况。”

作业存在的价值是什么?张文宣认为，对于学生来说，是对学校已经传授过的知识的加强和巩固，是对即将学习内容的提前预习和了解，可以带着问题，有目的地去听课，听课效率会更高。对于家庭来说，也是一个和孩子共同学习的机会，让父母知道孩子每天学了什么，应该掌握什么，并加强亲子关系。

“从学校方面来说。作业可以巩固学生学习的内容，通过作业加深学生的知识印象，再经过批改与反馈，强化学生基础知识及基本技能的掌握了解。”薛训才说。

马路遥指出，作业不局限于书面作业，也有很多是实践性调查性的作业，在课堂上无法完成，需要课后延伸。

“学生每天能认真完成作业，有利于培养学生积极的学习态度、独立学习的能力和习惯。”薛训才向记者介绍，过去的家庭作业常常采用集体布置解答或抄写类的题目为主，反映的作业类型是以用知识去解决知识的方式，从学得到解得，从功能上看，具有直线性、巩固性。

尹章林持有同样的观点：“以往机械的、重复的、没有意义的作业比较多，教师只管布置，不管学生能不能完成、完成的时间、有没有实际效果。”

同时，薛训才指出，过去的作业注重学生的智育，忽视了其他方式的教育，在人满为患的独木桥上，很多学生的状态是被动的、排斥的，会让学生失去本有的光芒。

以人为本促成长

“‘双减’之后对教师的专业化素养有了更高的要求。”尹章林告诉记者，“如何把繁重的、机械化的作业转化为学生愿意做、喜欢做的作业，还要落实课程标准和语文要素，这对教师的教育教学水平以及专业化能力水平都发起了挑战。”

马路遥向记者列举了教师布置作业之前需要做的工作及原则：教师应充分了解学生的差异，分层设计，可以时间分层、作业量分层、难易程度分层，根据学生差异性制订不同的作业达成目标;科学设计作业，精细、精致、精准和高效，作业的布置，必须严格、认真地选题，必须紧扣教材和课标，更需要结合学生学习实际，集中各个学科教师，进行深度理解和解读，集中集体智慧来高质量布置作业，使之作业题目更具实效性和高效性，能够举一反三;关注错题整理归纳，有的放矢靶向补缺补差。

尹章林向记者介绍，“双减”之后剪掉了重复、机械、繁重的没有实际意义的作业，作业更多是分层设计的跨学科、综合性、实践性的作业，能综合培养学生各方面的能力。作业的设计考虑到分层，有基础性的题目，也要有提升性的作业，还要结合一些实践性强、可操作性强的题目，让不同能力的学生都能得到锻炼，综合培养学生多方面的能力。

除作业的内容和形式发生变化以外，作业的评价方式有了新特点。“冰冷的分数变成了题目的分析评价与评语评价，更加的生动。”薛训才说。

“作业还是要呈现出学生自然人的本质样式。在小学阶段，培养学生的学习习惯尤为重要，以作业为突破口的培养，单一且可能适得其反;不仅仅如此，学生还需要培养锻炼习惯、生活习惯等，新型教育政策下，多样的方式、多元的培养能快速找到学生容易接受且切合实际的突破口，完成学生的培养目标。”薛训才说。

□本报记者 黄慧