新书首发 |《儿童的好奇心：保护早期学习的最初动力》，让主动学习持续地自然发生

好奇心是学习的重要因素——当儿童的好奇心被激发时，他们会学得更好。对短时期内的学习来说如此，对长时期的学习来说亦是如此。因此，任何一所以帮助儿童理解由思想和信息所组成的复杂世界为目标的学校，都将受益于好奇心的巨大力量。

儿童生来就有好奇心。好奇心是儿童自我表达的方式，也是儿童探索和理解世界的方式。儿童对于求知的渴望、对于探索的兴趣、对于学习的热忱……无不起源于好奇心，同时儿童每一步的发展成就也无不依赖于他们的好奇心。

可以说，好奇心就是儿童早期发展的引擎，它为儿童身心发展提供了充足的动能。但在实际的教育教学过程中，教育者往往存在着口头上重视好奇心，而实践中忽视甚至压制好奇心的矛盾心态。

一方面，我们将好奇心视为一切进步的源泉；另一方面，我们又将好奇心视为一切邪恶的源泉。想一想潘多拉的魔盒和伊甸园的夏娃，就能够理解了。也就是说，好奇心是存在风险的。

我们担心儿童的好奇心扰乱正常的教学秩序，影响日常教学任务的完成和教学目标的实现；我们担心儿童学不到我们想让他们学习的东西……所以，我们自然就喜欢问儿童问题而不喜欢鼓励儿童问问题，我们喜欢规避风险而不喜欢鼓励儿童冒险，我们喜欢标准答案而不喜欢不确定性，我们喜欢控制而不喜欢放手……

但本书作者强调，好奇心可以而且应该成为课堂学习的中心。好奇心应成为教育的目标而不是教育的副产品。本书即是在充分肯定好奇心的中心地位的基础上，追踪儿童好奇心的发展历程、探讨儿童好奇心的展开方式及探寻儿童好奇心的培养路径。

关注儿童的好奇心，需要善于捕捉儿童的好奇心。但作为一种内在冲动，好奇心是无形的、难以捕捉的。有时候，这种内在冲动炙热且易于觉察，可是更多时候，它会被一些其他的想法、情绪或冲动掩盖。因此，如何发现与捕捉儿童的好奇心就成为本书首先探讨的一个问题。

作者认为，儿童的好奇心是有多重面孔以及多种展开方式的。摆弄物品、探索自然、不知疲倦地问问题、八卦及阅读等都是儿童好奇心的表现，同时也是儿童满足自身好奇心的方式。

而且作者强调，儿童的好奇心是存在个体差异的。有些儿童充满好奇心，有些儿童则好像对什么都兴趣寥寥；有些儿童对所有事物都抱有热情，有些儿童则只对某些事物感到好奇；有些儿童热衷于摆弄，有些儿童则热衷于提问、阅读和八卦。

关注儿童的好奇心，需要理解儿童好奇心的发展历程。很多人好奇，为什么随着儿童年龄的增长，好奇心这种普遍存在于婴幼儿身上的品质好像逐渐退化了？这是否意味着好奇心会随着年龄的增长而逐渐减弱呢？儿童好奇心的发展有着怎样的发展历程？会受到哪些因素影响？

针对这些问题，作者以自身成长故事为例，循序渐进地向我们展开了一幅有关儿童好奇心发展的完整图景。作者认为，从某种程度上来说，好奇心随着年龄的增长而减弱是正常的。因为好奇心源于对意外的、不理解的事情进行解释的一种冲动，随着儿童年龄的增长，他们对周围世界的了解越多，相应地能引发他们兴趣和好奇心的事物也就越少。一旦熟悉了日常生活中的事物后，儿童就会注意和探索一些更微妙的惊喜和更意想不到的事物细节。

同时，儿童好奇心的发展存在个体差异，也就是说，每个儿童好奇心的发展都带有其自身成长经历的印记——亲子生活的印记、家庭生活的印记以及学校生活的印记。而家庭环境、学校环境、成人（主要是父母和教师）对于儿童探索行为的态度和反应，以及成人自身对于周围环境的兴趣、探索和解释等都会在很大程度上对儿童好奇心的发展产生影响。因此，作者强调要重视教师的作用，并提出父母就是孩子的讲解员等观点。

关注儿童的好奇心，还要探索儿童好奇心的培养策略。爱因斯坦（Einstein）曾将研究问题的好奇心比作脆弱的幼苗，他认为这样的幼苗除了需要鼓励之外，主要还需要自由。作者认为，对教育者来说，除了要给予儿童探索与发现的自由之外，培养儿童的好奇心还需要从以下方面入手。

第一，让教室里充满复杂性和不确定性。

一味地简化教学、降低学习难度并不会激起儿童的好奇心，儿童好奇心的激发需要教育者提供有趣的材料、引人入胜的细节以及适宜的挑战。例如，让儿童接触语言和人物关系比较复杂的图书、操作方式比较复杂的机器或玩具等。

第二，将提问作为教育活动的目标而不是副产品，同时要给予儿童寻求答案的各种方法性指导。

教育者要鼓励儿童提出他们所遇到的任何问题。但如果只是鼓励儿童提问，而不帮助他们寻求问题的答案或充实知识体系，那么教育就只成功了一半。作者认为，教育者还要能够引导儿童学习通过讨论、网络搜索等方式寻求问题的答案，享受好奇心得到满足的快乐。

第三，通过课程或对话记录来观察、统计和分析儿童的问题。

也就是说，教育者要善于“数算”儿童的好奇心，而且要通过录音、录像等有效的方式来“数算”，因为记忆和预感是会产生误导的，精确而有条理的数据收集工作才能使教育者了解到一些与预感相悖的东西。

第四，聘请有好奇心的教师。

儿童的好奇心会受到成人语言以及行为方式的影响，只有拥有好奇心的教师才能培养出拥有好奇心的儿童。

全书章节结构清晰，内容阐述夹叙夹议。书中每一章均以作者自身的成长故事开启，生动形象、代入感强。同时，每一章引用了大量有关好奇心研究的权威案例来阐述儿童好奇心的相关问题，视角多元、论证充分，在帮助读者深入理解作者观点的同时，拓展其有关儿童发展方面的知识与视野。总之，该书是一本难能可贵的儿童好奇心研究专书，值得儿童教育工作者、儿童教育研究者以及各位父母细细品读。

最后，本译著受到了江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师项目及优秀教学团队项目的支持与资助，在此表示感谢！

《儿童的好奇心——保护早期学习的最初动力》

（美）苏珊·恩格尔（Susan Engel） 著

杨恩慧 译

万千教育 出品

推荐语|

• 本书荣获美国“2015年度《选择》期刊杰出学术专著奖”，入围“2017年度认知发展学会图书奖”。

• 写给期望儿童自主学习与深度学习的教师、家长和研究者。

• 故事与研究相结合，设置充满悬念的课程，打造好奇的班级，培养儿童成为终身学习者。

• 变“要我学习”为“我要学习”，激发儿童学习的内在动机，保护儿童对未知世界永不停息的探究热情。

认识作译者

苏珊·恩格尔(Susan Engel)美国威廉姆斯学院教学项目主任及心理学高级讲师，著有多部备受关注的专业图书。

杨恩慧中国台湾政治大学教育学系博士研究生，盐城幼儿师范高等专科学校教师，江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象，先后主持省厅级科研项目三项，在国内核心类期刊发表学术论文十余篇，与他人合译出版著作《幼儿园自主性区域活动：环境、课程与儿童发展》。

名家推荐

对家长或教育工作者来说，好奇心仿佛是一个不言自明的概念。我们常常提及儿童的好奇心，甚至会将“激发儿童的好奇心”“保护儿童的好奇心”“培养儿童的好奇心”等话语挂在嘴边。但是，我们真的了解儿童的好奇心吗？好奇心究竟是什么？它从何而来？又有哪些具体表现？对于这些本源性的问题，我们鲜少深究，好奇心也就成为我们既熟悉却又说不清、道不明的东西。

本书以故事形式呈现了从婴儿期到成年早期好奇心发展的整个历程，同时辅以丰富而翔实的实证研究，对好奇心进行了理论探索。阅读此书，读者不仅可以更深入地了解儿童好奇心的多元表现与发展特点，而且能进一步掌握儿童好奇心的保护与培养策略。本书既可作为家长的育儿指南，又可供儿童教育工作者、好奇心研究者以及对好奇心感兴趣的广大读者参考借鉴。

——邱学青（教育学博士，南京师范大学教育科学学院教授）

下滑查看本书目录

第1章　捕捉儿童的好奇心

充满好奇

当感觉变为行动

我们为什么探究

好奇心的发展

个体差异

第2章　安全港和探险

为什么婴儿如此好奇

从“是什么”到“怎么样”以及“为什么”

是什么抑制了学步儿的好奇心

大本营：蹒跚学步的探险家

第3章　对话者

从手指到提问

问题的萌芽

如同指纹一样的语言

不断扩大的范围

第4章　邀请与禁止

父母就是孩子的讲解员

教师的介入

当人和物混合在一起时

成人回应的复杂性

第5章　带着好奇心去上学

儿童在学校里好奇吗

好奇心是什么样子的

课程之外的好奇心

教师的角色

第6章　是什么为学习助力

兴趣的力量

两种兴趣

第7章　八卦

最常见的好奇心

八卦初露端倪

二手知识的价值

八卦成为一种社交工具

不是所有人都是崭露头角的特罗洛普

第8章　利用时间和独处

收藏家

虚构的世界

独处

时间的作用

第9章　培养好奇心

拥抱不确定性

建立在悬念之上的课程

教师如何培养学生的好奇心

对于打造充满好奇心的班级的四点建议

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