陈伏兰：教师专业自觉的培养与发展路径探析 | 行知纵横

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作者

陈伏兰

重庆市朝阳中学科研副校长，正高级教师，重庆市名师、重庆市特级教师、重庆市初中语文骨干教师、重庆市中小学教育科研先进个人、重庆市教师教育专家资源库成员，西南大学硕士研究生兼职指导教师。

专业自觉是行动者受到动机和价值观的驱使，所呈现的积极主动的专业发展样态。但是，专业自觉并不具有生物学意义上的基因遗传性，本质上讲，它具有社会学意义上的互动性和可塑性，进一步看，培养教师的专业自觉就是找到能够驱动教师发展的动机和影响教师成长的价值观。

功能主义学派大师帕森斯的“取向模式”对于培养教师专业自觉具有十分重要的借鉴意义。他认为，自觉者的行动受到动机和价值观的驱使，并且行动具有情境“取向”；就动机而言，它包括对信息、感情寄托和评价的需要，即认知类动机、情感类动机和评价类动机；同时也存在着三种相应的价值观，一是按照客观标准进行评价的认知类，二是按照审美标准做出评价的鉴赏类，三是根据绝对正误标准开展评价的道德类。按照以上动机和价值相关的特征可构成某种复合行动，任何自觉者的行动可归为工具性、表意性和道德性，分别定位于有效目标的实现，情感上的满足和是非标准的判断。

受“取向模式”的启发，无论是区域、学校，还是教师个体可据此找到教师专业自觉的他者培养和自我培养的路径。笔者既是区域教育对教师专业自觉培养下的受益者，也是参与者，作为学校教师专业自觉培养的规划者和推动者，我们越来越感受到，没有走向专业自觉的教师培养，难以真正将外在培养嫁接为教师自我生长。所幸的是，笔者所在区域和学校在此理论的基础上，开展了多年的教师专业自觉培养的实践探索，且取得积极成效。

区域层面：向美而生，提升教师对教育的鉴赏力

人人都有对美的天然追求，而对教育美的追求无疑超越和包含了对教育技术和教育信息等基础层次的探索，当一个教师开始站在“宇宙高度”，试图“读懂人类教学这本天书”，试图抵达“准确、有效、美感（喜悦体验）”或“精准、高效、美感（高峰体验）”的教学境界时，他不仅有了专业自觉的意识，而且会有专业他觉的能力和行为。而一个区域内的教育教学名师，必然也要有向美而生的专业自觉力，能够从美的层面去鉴别教育。

区域性的专业自觉培养机制，不能仅停留在理念层面，体制机制的跟进和完善是其落到实处的关键。重庆市北碚区教师高端人才流动站提出了明确的培养目标：专业自觉——通过个性化培养，引导其唤醒自身的专业自觉力，在师德修养、专业知识、学术研究、实践创新能力等方面均有较大幅度的提升，并形成独有的教学思想与独特的教学风格，形成具有标志性的研究成果，并在自身发展的基础上，成为本区教研、学科建设的示范引领者。职责单位和部门分工明确，流动站的发展由北碚区政府主导，教育行政主管部门具体落实，西南大学教育学部与北碚区教师进修学院联合落实，各中小幼积极参与选派学员并协助培养。这种协作机制下，政府坚持教育高端人才的培养方向和政策保障，高校和学院负责协作建立并实施适宜的培养制度，确保教育高端人才指标的培养达成，各中小幼负责建立激励制度，激发教育高端人才的内生动力。政府、高校、教研机构、中小幼和个人在这个协作机制中均有明确的责任与义务。

学校层面：精神铸魂，打造专业自觉的组织氛围

组织氛围反映的是一所学校的办学理念和育人思想。笔者所在的重庆市朝阳中学，从一所普通中学发展为区域内的龙头学校，其内在核心法宝就是注重教师成长，全力打造专业自觉的组织氛围，激发教师对评价的需要，培养教师的职业神圣感和强化教师职业道德建设，让每一个教师把学校当家，把学生当家人，尽最大努力发展自我、促进他人。

在专家的指导下，全校师生将推动学校快速发展的精神凝练为“朝阳精神”，具体为“自强不息、厚德载物、精诚合作、开拓创新”，以朝阳精神建构朝阳人的精神世界，是朝阳教师队伍建设中最浓墨重彩的一笔，且做出如下价值判断：“学校教育应该为学生的一生发展创造价值，应该着眼于学生的精神成长，为学生奠定幸福人生的基石。学校以教师的发展为本，最大限度地促进教师发展，必能最大限度地促进学生发展。”学校长期开展了“朝阳精神大家谈”“朝阳人讲朝阳人的故事”“我身边的朝阳教师”等活动，让朝阳精神内化为朝阳教师专业自觉的精神基石，内化为朝阳教师的人生状态，使其拥有朝阳之思想，朝阳之气韵，朝阳之行为。朝阳精神历经数代朝阳人的凝练、培育、提升、弘扬、传承和内化，成为学校管理者、教师、学生共同成长的精神信条、实践格言和行动特征。

朝阳中学鼓励教师研究三课——课程、课题与课堂。通过上下合力建设“学以成人”三色课程体系、开展持续10余年的教师小课题研究、持续近十年的“一师一品.全员赛课”（后改为“一师一品.全员晒课”）活动，引导教师走向专业自觉。三课研究已经成为朝阳教师群体的工作常态和行走方式，通过研究，提升自己、成长自己、成就学生、发展学校业已成为朝阳教师的共识。三课研究已经成为朝阳教师迈向卓越、抵达幸福的动力源泉。

从精神培养到精神自觉，再到专业自觉和道德自觉，学校也积极借助外力，充分发挥群策群智。学校成立了由西南大学、市教科院、区教师进修学院专家和退休教师专家在内的朝阳中学学术委员会，强化对教师专业自觉的指导。通过课堂观课、教师论坛、博学工程、送培高端人才流动站和名师工作室等，充分发挥专业引领在教师专业自觉中的支撑作用。“成长在朝阳，成功在朝阳，成名在朝阳”成为广大教师的自觉追求。

个体发展：拓展认知，不断制定和实现有效目标

对于教师个体而言，专业自觉意味着自觉把读书、写作、研究、实践、反思作为自己的专业生活方式，在与学生、与自我、与生活、与大师、与文本进行心灵对话的同时，不断享受着人生的高峰体验，使自己的人生智慧迈向更高的顶点。这种自觉不仅意味着专业自觉，还意味着是生命自觉、道德自觉和文化自觉。曾是重庆市骨干教师，现在北京师范大学攻读博士研究生的曹宗清老师，其个人的成长案例，较为充分地说明了基于认知拓展而实现专业自觉的可行性。

2012年8月31日，刚入职担任重庆市朝阳中学英语教师的他就在第一篇博客中如是写道，“从今天起，面朝教育，春或许不暖，花也许不开，但是我将从今天起，坚持记录，坚持感悟，坚持做教育，让教育成为我生命的源泉。”最终他在网易留下了1638篇博客直到平台关闭；2012年11月1日起，他初次撞上了《德育报》，随后在各刊报流散着大大小小的文章一两百篇稿子，就像一把把小刀一样，开启了对思维和表达无休止的刻化；2013年8月31日起，他开始当班主任，和同学们一起写下了近2000篇的班级日志，成就了大约200万字的成长叙事。

正是如此，曹老师形成了较强的专业自觉内驱力，不断有新的成长和收获。从写小文章入手，开启了曹老师对课堂、课程乃至更宏观教育领域的研究，从2012年到2020年在中学工作的八年时间里，他获得了重庆市高中英语优质课大赛一等奖，在各级各类刊物公开发表文章200余篇，其中20余篇论文在核心期刊发表或被人民大学报刊资料复印中心全文转载， 20余篇论文获得国家级、市级一等奖；主持主研市区级课题10项，其中主持重庆市重点课题“基于思维品质的高中英语课程建设研究”，主持北碚区规划课题“聚焦深度学习的高中英语课堂教学研究”；出版专著《假如这是我教师生涯的最后一天》《新高考与走班制研究》等3部，参编教辅资料5部（套）。

他的专业自觉发展历程，正应了叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师。他把他在日常教育教学工作中遇到的问题、有感而发的想法、大胆的实践、一时的顿悟记下来，及时进行反思，找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。

专业自觉是教师个体发展的硬实力，教师是学校发展的第一硬件，教师队伍是一个区域办好人民满意教育的根本保障。专业自觉力强，教师的成长路径就宽。现代教育家陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”从这个意义上讲，惟有专业自觉的教师才能选择并珍惜适合自己的成长路径，教出成长自觉的学生，才能当好学生成长的引路人，践行好“他觉-自觉-觉他”的专业价值逻辑，实现“小我价值”、追求“大我状态”、抵达“无我境界”。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年9月刊/栏目：知行合一

编辑 | 邱滋培

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