“我不是笨小孩”

“我不是这块料儿”“他是差生”“数学太难了，我根本搞不定”……心理学家卡罗尔·德韦克认为大脑具有固定型和成长型两种思维模式，即使同样的结果，由于个人具有的思维模式不同，看待问题的角度不同，“沿途风景”也是各不相同。为了让每一个学生似珍珠一样闪闪发光，防止“笨小孩”的出现，广东省深圳市南山区珠光小学把学生成长过程拿过来进行“变焦”（从关注天分到鼓励进步的转变）研究，开展专门针对小学生的校本课程——“成长型思维”。

打破“固定型”思维模式

固定型思维模式的人认为天才都是天生的，遇到困难无能为力，为了保持“优秀”甚至放弃尝试可能令自己失败的机会；成长型思维模式认为困难、挫折是使自己不断强大的阶梯，大脑犹如肌肉可以通过锻炼变得更加发达。为了彻底瓦解学生已经形成的“固定型”思维模式，学校经过反复实践，确定了“思维模式”“什么是智商”“健脑行动”“成长型思维”等教学单元，共16课时。内容包括“我做不了”“你的思维模式”“记忆术”“智力标签的‘危险’”“多元智能”“挑战刻板印象”“我的思维我做主”“尝试和验证”“脑力加油站”“发挥创意”“思维大不同”“学习密码”“婴儿喜欢挑战”“如何反馈”“从错误中学习”“印第安人的帐篷”等。

在课程实施过程中，教师让学生经历“What（是什么）、Why（为什么）、How（怎么样）”三个过程，以活动课程为载体，对五年级以上的学生施加影响。既然是成长型思维模式的训练，教师需要暂时放弃“权威”角色，作为活动课程的组织者、参与者、协调者、伴奏者，充分利用“问卷调查”“个人访谈”“视频赏析”“戏剧表演”“记忆术训练”“创客空间”“撕标签”“制作海报”等多种方式开展活动。

“大脑如肌肉，练起来！”

通过观看视频“Growingyourmind”，教师开展小组头脑风暴活动，学生需要从教师准备的一堆卡纸中找到形容“固定型思维模式”和“成长型思维模式”的语句。语句用英语表述，本身对学生而言也是一个挑战，作为观察者的教师不仅要看学生说出来的，还要看学生实际表现出来的。语句内容如“我天生不是这块料”“这个太简单了，我可以毫不费力就能获得优秀”“只要我坚持，就能学好”“虽然很简单，但是从中我还可以学到其他的东西”等。

学生讨论每个语句的描述，对比自己的现实情况分析利弊，然后记录下来。他们集思广益、纷纷发言，随着语句被分成两类，每个小组也完成了一个大大的海报。经过头脑风暴的训练，有的学生发现：“原来我的思维是固定型，太可怕了，我明白为什么我不敢挑战了，因为我怕别人说我‘不行’。今天我知道了，不行没关系，我可以努力变得行。”

“印第安人的帐篷”搭起来

经过一学期对学生原有信念进行“瓦解”，许多学生改变了看待困难的角度。为了巩固学习成果，教师组织学生进行戏剧表演。戏剧表演是塑造学生人格的重要手段之一，要求“演员”不断突破自我，融入戏剧角色。在这个过程中，学生面临诸多困难，教师不仅可以考察学生的思维模式，还可以考验学生是否运用该模式去解决问题。

“印第安人的帐篷”是一种隐喻，就是通常说的“故事屋”。印第安人流传着许多美丽的神话故事，如“印第安人的诞生”“驼鹿神”“哈依柯瓦”等，作为组织者的教师将这些故事拿过来进行改编并搬上舞台。这样设计的目的是有意识地让学生在课后广泛涉猎异域文化，这也是磨炼学生意志的方式，能够帮助学生在搜索信息、阅览故事、模仿人物、制作道具、舞台表演等过程中运用成长型思维解决问题。

除了“印第安人的帐篷”，课程的其他环节也让学生收获颇丰：“脑力加油站”让学生知道睡眠的重要性，了解如何合理饮食；“多元智能”让学生不再为唱不好歌而沮丧，不再为体育成绩太差而悔恨，帮助学生掌握了诸多技能；“记忆术”帮助学生通过记忆宫殿、记忆编码等手段，把一系列不容易记忆的内容记得滚瓜烂熟……最重要的是，学生学会了看待困难和挫折的正确角度：“我虽然还不够出色，但是只要愿意努力，我的能力就会随之提高。”

换个角度，世界很精彩

学生都喜欢“成长型思维”课程，因为在这里没有失败者，也没有绝对的成功者。评判一个学生的成就从来不是看成绩，而是从以下几个方面进行评价：态度、理解、知识、技能和习惯，这与课程标准中的三维目标相似，但也不完全相同。比如“态度”方面，教师会考察学生是否永不言弃，是否愿意做问题解决者；又比如“理解”方面，教师要考察学生是否认为自己是独一无二的自我，是否具备成长和发展潜力等。教师还学习使用“KWL表”，即“我已经知道了什么”“我想知道什么”“我已经学到了什么”，这个表格是基于建构主义教学方法而设计的，是训练批判性思维的一种通用工具，可以引导学生从原有经验萌芽生长出新的经验。

“成长型思维”课程不以知识和技能传授为主，汲取脑科学和心理学的相关理论，选择适合学生接受的课程内容。在实际教学时，教师努力创造利于学生自主体验、小组合作、发现探究、分享质疑的学习环境，与英语、数学、语文等学科联系，综合培养学生的多方面能力。具有固定型思维模式的学生应补齐这门课，以便全面认识自己的大脑结构，通过各种训练活动造就不同的思维方式，感受不一样的世界。

（作者系广东省深圳市南山区珠光小学）

《中国教师报》2021年09月22日第7版

作者：姚丽萍