面对师资力量不均、校本研修势单力薄、教师日常工作负担重等现实，湖南省汉寿县积极开展网络集体备课，较好地破解了这些难题。网络集体备课有利于打破时空局限，拓展学习方式；有利于搭建交流平台，其独特的交互功能强化教师间的互动，实现资源共享。汉寿县区域推进网络集体备课分三个阶段：准备阶段、研讨阶段、反馈阶段。
准备阶段。采用线上、线下相结合的方式组建网络集体备课团队。线下团队成员包括备课教师、业务处室工作人员、校级蹲点领导三类人员。备课团队将学期备课任务分配好，明确相关内容的主备人；学校收到各组备课计划后，制定统一的周历表；主备人至少要在集体备课的前两天将所备教案提交同组成员审查。提交审查在线上进行，教案质量由同组人员审定。各级审查责任人必须在教案上签字，作为县教研室教学常规检查时确定集体备课成效的重要依据。线上团队以教师工作坊为单位，每个工作坊由坊主、学科指导专家、管理员和坊员组成。目前，汉寿县已建成26个教师工作坊，涵盖中小学所有学科。县教研室加强教师工作坊成员的运用和考核，充分发挥他们在网络集体备课中的带头作用。
不仅如此，汉寿县搭建了网络集体备课平台。如今有毛家滩中学、鸭子港中学、南岳路小学等6所学校入驻。其中语文、英语、化学等11个学科作为重点建设科目在平台上开展活动。其便利显而易见：一是参加的学校可以共享资源，如观看现场直播和回放，以留言的形式进行即时交流；二是设施设备简易，只要有网络、手机等就可以参与。
研讨阶段。集中研讨重点解决四个问题，即教学目标确定、教学内容取舍、教学环节设计和教法学法选择。研讨流程先由主备人主讲，再由同组成员围绕确定的主题从多角度、多层面提出建议，最后形成集体教案。在此基础上，县教研室将形成的集体备课成果分学科提交到相应学科教师工作坊，并以此开展县域网络集体研讨。网络研讨时重心放在“突破”上，即对研讨时不确定因素通过集智交流予以突破。并将研讨成果固化，既“求同”也“存异”，对“求同”部分以集体教案的形式保留下来，对“存异”部分以个性化教案的形式进行分类撰写。目前网络平台已上传教学设计、教学课例、读书心得500余篇，这些看得见、用得着的成果为教师备课、课堂教学发挥着巨大作用。
反馈阶段。备课组内除每次及时反馈集体备课效果外，还要根据学科教学实际情况进行阶段性反馈，包括单元情况反馈、月情况反馈、学期情况反馈等，并将反馈情况记入网络集体备课活动记录中；学校每周及时收集各组备课情况并进行专项通报，每月发布一次教学教研情况专项通报；教务处或教科室为每人建立电子台账进行跟踪管理；县教师培训中心和教研室组织各学科教师工作坊每学期进行一次网络集体备课工作汇报会，聘请湖南省教师发展中心专家进行点评。在推进过程中鼓励学校制定适合校情的网络集体备课考核评价制度，开展主题教研、优秀成果展示等形式的评比活动，鼓励以片区联盟的形式开展网络教研，提升教研工作的针对性、有效性。如汉寿县第五中学语文组按“集体研讨—分工备课—集体备课—形成个案—交流反思”五个环节开展集体备课，有了具体的操作流程，教师就有了抓手，备课效果有了充分保证。
为了保证网络集体备课效果，县教研室着力建立“备课组主备负责—教研组统—安排课表—教务处周查周结—校长室跟踪到课”的层层监管制度，力求将监管“触手”延伸到网络集体备课过程中的每一步。
接下来，汉寿县教研室将以教师工作坊、汉寿教育云、湖南省教师发展中心网等平台为载体，以全县2021年中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0正式实施为契机，引领全县教师深度参与网络集体备课，培养高水平教研团队，形成高质量的研究成果，力求网络集体备课在县域发挥最大效应，为进一步提升县域教育教学质量提供有力支持。
（作者系湖南省汉寿县教育研究室主任）
《中国教师报》2021年09月08日第15版
作者：叶秋芬
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