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聚焦
陈俊谈财会变革新格局
社会经济需求的动态变革和
信息技术的迅猛发展为
会计技术的成长提供沃土，
推动其在历史长河中实现颠覆式的演变。
在数智时代下，
财务转型的方向在哪？
财会变革带来怎样的“蝴蝶效应”？
未来财会人才应具备怎样的知识框架？
对此，浙江大学管理学院财务与会计学系主任
陈俊教授在接受《中国会计报》记者采访时
展开深入分析。
2021年8月13日《中国会计报》截图
学者简介：陈俊，浙江大学管理学院教授、博士生导师，现任财务与会计学系主任、浙江大学财务与会计研究所（ZIFA）所长、浙江大学全球创业研究中心副主任、浙江大学全球浙商研究院上市公司研究中心主任。教育部哲学社会科学重大课题攻关项目首席专家，财政部“杨纪琬会计学奖”获得者，财政部全国会计领军人才，曾获多项省部级科研成果奖和教学成果奖、浙江大学先进工作者、浙江大学“优质教学奖”等教研荣誉。兼任浙江省会计学会副会长、浙江省总会计师协会副会长、北亚管理会计领袖智库CGMA100智库专家、《管理工程学报》专题编委、《中国会计评论》理事等。主要从事审计与风险管理、财务智能化等领域的教研和社会服务工作。
01
“技术越发展，会计越重要”
智能财务是时代召唤、大势所趋“技术越发展，会计越重要。”陈俊指出，回顾财会工作的历史演进历程，能够提供更加清晰的规律性洞见。技术进步和工具应用都在其中扮演关键角色，每一次都极大地提升会计对于社会经济活动的重要价值。 可以预见，财会与新技术融合将成为未来发展主旋律。
事实上，新技术的应用正在摆脱传统财务模式的痛点，在算力、数据和算法三大关键技术支撑的智能化变革浪潮下，商业活动正在形成“一切业务数字化，一切数字业务化”的发展态势。
“智能财务发展趋势呈现移动化、可视化、一体化、复合化、扁平化和敏捷化。伴随着技术与财会的融合，会计将会带来系列变革。”陈俊分析，自动化、智能化带来效率提升，获得更高质量的数据。同时，数据分析能力的提升可更准确、客观地提供判断决策依据。
当然，在技术应用方面，还存在一定层次的技术难题，但不可否认，在人工智能和实体经济的加速融合、产业升级和金融发展依存共生的时代背景下， 技术驱动智能财务转型，正在重构财会职能并重新诠释财会的经济角色和社会价值。
“在当前数字经济蓬勃发展和智能化变革的大趋势下，财会行业只有更加积极地顺应技术进步，顺势而为、主动创新、化危为机，才能跟上甚至引领时代步伐、焕发生机，迎来更大发展机遇。”陈俊表示。
图片来源：pixabay
02
“1+5”能力框架
构筑智能财务转型驱动力
“拥抱技术，顺势而为，财会将迎来新的发展机遇。”陈俊强调， 赋能还是颠覆，财务变革取决于我们自身的态度。
数字经济时代，财务职能迎来多领域的拓展。“从监督到服务、从反映到预测、从财务信息到数字报告，这都是数字经济时代发展对财务的新需求。”陈俊说。
同时，财务人员的结构将发生巨大转变。机器人的兴起将替代绝大多数基础财务核算岗位，对决策支持和管理型财务人员的需求将大幅增加。 跨界复合型高级财务管理人才将成为会计人才培养主流方向。
那么，智能时代财务人才需要有怎样的能力框架？
陈俊认为， 要以创新迭代能力为核心，与财经专业、业务协调、沟通协调、数智技术和战略洞察五大基础能力共同构成智能财务人才能力框架。 核心能力持续驱动五大基础能力成长，六大能力彼此联系、相得益彰，形成有机整体。
需要强调的是， 该能力框架只是对智能财务人才能力维度的提炼，并非要求培养全能力均衡齐备型人才。 实际上，针对不同职业发展和职能定位，考虑智能财务的发展阶段和社会需要，智能财务人员的能力培养应当有所侧重，体现差异化需求和特色。
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“对于决策支持型的战略财务人才，应具备出色的战略洞察能力和数智技术能力；对于管理控制型的业务财务人才，应更加着重发展业务协同能力和沟通协作能力；对于交易处理型的共享财务人才，应更加注重财经专业能力和数智技术能力。但 新时代的智能财务人才都必须具备核心的创新迭代能力 ，通过学习和创新持续保持战略应变能力，以适应技术进步快速推进的商业变革和更加不确定的内外部环境变化。”陈俊举例说。
03
专业引领协同创新
探索智能财务育人新模式
在智能财务人才培养过程中，陈俊认为， 在坚持专业引领的基础上实现学科交叉、协同创新，是课程教育改革的必由之路。
以浙江大学为例，浙江大学的智能财务人才培养，由浙江大学管理学院发起，以竺可桢荣誉学院智能财务本科班（会计学）的设立为标志，创立于2019 年5 月，高考招生录取分数线连续三年位居浙江大学各专业榜首，广受各界好评。
陈俊介绍，浙江大学的智能财务人才培养，形成了“知识、能力、素质、人格”并重的KAQ2.0 全人教育共识。 KAQ2.0全人教育模式构建通识教育、国际教育、专业教育和交叉培养并举的专业育人综合体系。
“依据智能财务人才能力框架，浙江大学智能财务专业初步确立了基础宽厚、跨界复合、特色鲜明、引领未来的人才培养目标。”陈俊说， 智能财务人才能力框架以创新迭代能力为核心，更加重视对宽厚知识学习基础上的能力习得、素质提升和人格健全。
智能财务人才培养更加强调“专业应超越专业，财务应超越财务”，因此，跨学院培养，通识教育、国际教育和交叉培养由此变得分量更重，第二、三、四课堂的作用变得更大。
图片来源：pixabay
交叉培养的关键还要与智能化做到深度融合。 浙江大学以“专业引领、数据驱动、智能管控”为指导，围绕“会计财务+人工智能+大数据”的深度融合，塑造协同创新的专业课程体系，以快速迭代求创新发展，重视基础课程开设，强调知识能力优先，以厚基础迎接未来发展和变革。
陈俊介绍，财会类核心课程仍以传统财会专业核心课程为主干，培养学生的财经专业能力，特别强调对专业规则、流程和场景的理解与洞察。人工智能和大数据课程并不强调编程能力，更注重对技术原理和工具方法的理解及应用。
在做好专业课程设置的同时，打造产学研贯通的财会育人新模式方面，浙江大学探索出一条创新之路。
浙江大学坚持“专业引领、教研并重、产教协同”的育人理念。 坚持专业在智能化变革的引领地位，强调技术应用，积极与数十家大型企事业单位调研并开展研究推进智能财务产教协同育人基地建设。
图片来源：浙江大学管理学院
当前，智能财务人才培养的难点在教材与师资，其中，师资匮乏又是最大制约因素。陈俊介绍，长期来看，智能财务师资队伍建设必须坚持专业自主培养。浙江大学从基础、综合能力培养和融合类课程开发均建立一套行之有效的激励机制。成立智能财务项目团队，通过组织内部讨论和实践研讨，积极推动专业与技术的跨领域交流。
“浙江大学还不定期推出公益性的全网公开讲座——智能财务大讲堂，知识分享、产生共鸣，为推动智能财务在我国的发展尽一份力。”陈俊说。
信息来源：2021年8月13日《中国会计报》
记者： 李嘉亮
今日编辑：吴丹李
审核：郭莹
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