中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业的发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。新形势要求研究生教育谋求高质量发展，因此优化课程体系、提升课程质量，以发挥课程教学在研究生培养中的作用显得尤其重要。研究生公共外语作为研究生教育课程体系的一个组成部分，如何进行更为清晰的定位并进行相应的改革，以增加其在研究生培养中的贡献度，是一个值得深入思考的问题。
语言技能教学转向内容教学
研究生英语教学要服务于研究生的整体培养目标。从横向上看，研究生英语课程是围绕研究生专业设置的课程之一，是增长研究生专业能力课程体系的有机组成部分，和其他课程一样是为研究生总体培养目标服务的，是专业和职业发展的基础。从纵向上看，研究生英语直接面向社会，必须能使学生在走出校门后和所从事的事业顺利对接，即能用语言做事。因此，研究生英语教育应该和学生专业及职业能力的培养直接相关，服务于学生的专业学习和职业发展。
研究生英语教学要适应研究生的知识层次、认知能力和思维水平。北京外国语大学刘润清教授早在《外语教学研究的发展趋势》（1999）一文中就提到，高年级的英语教学应该由“语言技能教学转向内容教学”。没有与学生知识深度、广度以及思维能力相匹配的内容，英语教学就不能充分调动学生内在的学习积极性并充分挖掘其学习潜力，进而导致学生感到在认知上被矮化，从而影响其对语言的学习和吸收能力。
研究生英语教学要兼顾自身教学效率和研究生教学总效率。国外实验表明，将外语教学与学科教学融合，使学生通过语言进行真实的交际，与孤立单纯地学习语言相比，更能提高外语学习效率。研究生英语教学如果能使语言学习和专业知识学习相结合，直接服务于学生专业学习、学术能力和职业能力的培养，将会大大减少学生的学习成本，提高教学总效率，实现外语与专业的双重教学目标和研究生总体培养目标，增进教学效益。
把握内容教学与语言教学的平衡
研究生英语教学定位于与专业相融合的专业学术英语。研究生专业学术英语和本科生专业英语虽同属于语言课，但本科生专业英语在课程内容上通常更侧重于学科常识，包括基本概念、基础知识以及专业实务，单元内容往往是片段性的，旨在用浅显的专业基础知识内容导入专业英语基本语汇，满足行业交流一般需要，属于与专业相关英语学习的入门阶段。而研究生专业学术英语包括学科英文学术经典研读和学术论文写作以及相应的口语活动。如学术讨论、演讲和辩论等，其不仅仅是专业英文术语的累积，更多的是培养学生专业学术思想的交流能力和思辨能力。
研究生阶段应该将专业学术英语设为必修课，同时为了照顾学生英语基础的差异，可以设置基础英语听说和读写专项课程作为选修，或为学生提供去本科补修语言基础课程的途径，以使语言能力相对薄弱的学生有机会查漏补缺，进而更好地辅助专业学术英语的学习。研究生专业学术英语是以专业为内容的语言课，在实际教学中要注意内容教学和语言教学之间的平衡，兼顾专业内容和学术语言的同时吸收。在教学方式上可采取先内容后语言的做法，即每个教学单元可以分为内容学习和语言学习两个阶段。在消化内容阶段，语言是无意识习得的，是潜在的；而在消化语言阶段，语言通过讲解、操练和运用，从隐性转为显性，从无意识学习转为有意识学习，得以强化和提高。
培养“专业+外语”的复合型英语教师队伍
研究生专业学术英语教学成功与否，关键在教师。英语教学，包括语言基础教学、双语教学、专业英语教学和专业学术英语教学，可以由三类教师承担：具有学科专业背景的学科教师，具有语言专业背景的语言教师，或同时具有学科和语言专业背景的“双专长”教师。本科专业英语和研究生专业学术英语应该由“双专长”教师担任，只有“双专长”教师才更有可能把握好内容教学与语言教学的比例和平衡，在教学任务中适时地进行切换，做到融合但不失重点，保证教学的方向和预期的效果。
我们应该鼓励能真正独立将专业教学和语言教学融合的“双专长”教师从事研究生专业学术英语教学。他们有足够的专业文献赏析能力及与之匹配的思辨能力，能直接实现语言和专业相融合的学术英语教学目标。此外，为了系统地进行相关教学方法和语言学方面的研究，交流教学经验，以科学地指导教学，着眼课程和科研的长远规划与发展，高校还应该设置专门的教研机构以独立开展教学科研工作。在人事方面，研究生专业学术英语教师的教学工作横跨语言和专业两个领域，不仅要精通学术英语理论和实务，而且教学内容有学科专业深度，教学工作量大，教学投入多。因此，要了解“双专长”教师的教学科研困难，在人事政策上应明确教师的教学工作性质和地位，承认教师的劳动和付出，制定合理的考核和晋升标准，以充分释放其教学潜力和工作热情，更好地服务于学校的研究生教育。
研究生教育要注重拔尖人才培养，以做到人尽其才，才为国用，而这种拔尖人才应该是有国际竞争力的“专业+外语”复合型人才。为此，研究生英语教学应该充分挖掘其教学价值，开设研究生层次的专业学术英语课程，保障研究生英语语言能力的持续发展，并拓展至专业领域的国际学术交流和行业实践。同时，还要逐步培养“专业+外语”的复合型英语教师队伍和教学团队，成立专门教研机构，建立激励机制，以切实保障教研工作的长期稳定和有效开展，为高等教育的内涵式发展作出应有的贡献。
（作者单位系中国人民大学）
《中国教育报》2021年08月23日第3版
作者：赵雁丽
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