认清技术型人才基本特点，科学构建职业本科教育的课程体系（下）

《文化产业导刊》2020年第1期

本文较为详尽、系统地阐述了技术型人才的基本特点，综述了近十五年来关于职业本科教育课程建构的研究成果；在此基础上提出了构建职业本科教育课程体系的基本原则。

续文如下▼

15.技术型人才的独立地位

冯雯雯、夏建国依据1997年联合国教科文组织重新修订的《国际教育标准分类》(International Standard Classification of Education。ISCED)文件，认为按教育体系的“发展阶梯”划分为7个层次，其中第5层次是包含专科与本科两个层次。

值得我们特别关注的是该《标准》把JISHU JIAOYU技术教育这第5层次划分为“5A”和“5B”两种类型。“5A”是“面向理论基础、研究准备、进入高技术要求的专业课程”；“5B”是一种“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”(Practical。Technical，occupational specificprogramme)。“5B”的课程尽管培养的不完全是技术型人才，但主要是技术型人才。[8]见图2。

按照国际教育标准分类，技术本科教育具有独立地位，属于5B层次与类型，在国际上将培养技术型人才的教育归为职业教育，培养中级技术型人才即专科职业教育，培养高级技术型人才即本科层次的职业教育，或称技术本科教育。

16.国际组织的认定

冯雯雯、夏建国介绍，从20世纪80年代起，世界发达国家和地区就自发组织成立了“国际工程联盟”(International Engineering Alliance，简称TEA)从国际上对工程技术教育和工程技术人员进行认定。

联盟早在1989年制定的《华盛顿协定》是专门对工程师进行认定的标准参照协定；2001年与2002年分别缔约《悉尼协定》与《都柏林协定》，以分别对高等技术教育培养的技术师与技术员进行工作活动特征、问题解决特征、知识与能力结构进行认定。

目前，澳大利亚、加拿大、爱尔兰、中国、新西兰、南非、英国、美国等国家都成为协定的缔约国，专门对不同层次技术教育所培养的技术型人才进行认定。[8]

17.技术型人才所占比例

上海社科院社会调查中心的一份调查报告显示专业技术人员作为一种独立的人才类型占据着比较大的比例，“如在上海电气集团8万多员工中，其中企业一线工人占49．9％，企业科室普通工作人员占18．5％，专业技术人员占16．4％，营销人员占2．8％，中基层管理人员占12％，企业高层领导占0．3％。[9]

二、技术型人才占比

01. 学者的探索

关于职业本科教育课程建构的基本原则，近十年来有不少学者对于职业本科教育课程的特征，即职业本科的课程结构与其他本科（包括科学教育和工程教育）、职业专科的根本不同点作了探讨，其研究成果在学术性与职业性的关系、理论课与实践课的关系、设课的价值取向与技术路线方面较为突出，比较有代表性的观点主要是：

01.学术性与职业性的关系

谢廷正提出，高级技术应用型本科的学科性知识与学术本科的“宽、深”比较，与职业专科的“必需、够用”比较，是“较宽、较深”；专业知识与学术本科的“系统性、侧重理论”比较，与职业专科的“针对性、理论与实践并重”比较，是“应用性，理论与实践并重”。[10]

张锡侯认为，从民办本科高校的实际出发，把握好“学”(学术)与“术”(技术)的关系，融合现代职业教育理念来实现民办本科高校教育理念的创新。[11]

陈军强调，高职本科教育应具有职业性与学术性紧密结合的特征，“职业性与学术性是高职本科教育的重要基石，职业性是学术水准保证下的职业性，而学术性是体现职业性的学术性，两者融合为有机整体，并不应该构成非此即彼的对立关系。[12]

叶松令在借鉴此前研究成果的基础上指出，作为本科层次的职业教育，其课程“应该是一种整合性的课程观，吸取了知识本位课程观和技能本位课程观的长处，做到理论与实践相结合，知与行的结合，既能依托学科，又能面向应用，在课程内容上突出强调技术方向性，学习理论知识是更好地理解应用原理和操作过程，我们称之为以应用为导向的课程观。”[13]

关于学术性与职业性在课程中的比重问题，赵喜文指出，鉴于学术本科、工程本科重学术性，轻职业性，职业专科轻学术性，重职业性的情况，为进一步划清职业本科教育与学术本科、工程本科、职业专科的区别，职业本科的课程建构，在实现学术性与职业性融合的同时，使两者在课程中的比重实现“并重”原则。[14]

02.理论课与实践课的关系

谢廷正在前文中已提出“理论与实践的并重”。[10]夏建国认为，在实践教学上，传统本科教育的理论教学一般占有较大比重，实践教学所占比重较小，而技术本科教育的实践教学所占比重相对传统本科教育而言要高得多，甚至可以占教学计划总学时的一半以上。

在实践教学要求方面，传统本科教育以验证理论为主，辅助理论教学，而技术本科的实践教学则要求学生在生产现场或相近的实习、实训场所进行实践操作，目的在于将理论知识运用于实践以培养学生处理现场各种实际技术问题的能力。[7]

03.课程建构的价值取向

夏建国指出：传统本科教育（包括科学教育和工程教育）在性质上以学术性教育为主，特别是科学教育。其核心是按学科设专业，以该学科的理论体系为框架设置课程、组织教学，着重于培养学生对世界的认识能力，强调理论知识的系统性和完善性。

学术性是传统本科教育的主要价值取向；技术本科教育在性质上属于职业性教育，教育类型为技术教育，它着重于培养学生对世界的改造能力，不太追求知识体系的完整性，更强调学生既要有较高的理论水平，又要有一定的理论应用能力和技术实践能力。因此，应用性、技术性是高等技术教育的主要价值取向。[7]

叶松令将应用导向的课程观与学科中心课程观作了比较，认为“虽然二者都是以学科知识为基础，但是应用性本科教育是以技术学科知识为基础，强调面向工作的应用能力的培养；与技能本位课程观相比，虽然二者都强调技能的培养，但是应用性本科教育强调学科知识平台对应用能力培养的支撑作用，更强调智力技能而非动作技能的培养。

因此，应用导向的课程观既强调理论知识传授，又强调技能培养，力图通过实践过程使二者进行融合，最后将其内化为技术应用能力。”[13]

04.课程建构的技术路线

叶松令等指出其设课的技术路线是“从工作需要出发，以技术活动为主线，设置技术学科和技术实践相融合的课程。课程目标既要考虑到本科教育的基础性和阶段性，也要充分考虑应用型人才第一线工作的要求。

前者注重理论知识的掌握和认识能力的提升，后者注重工作过程性知识的掌握和实践能力的养成，二者有机结合才能完成应用型人才培养的目标。”[13]

通过对以上学者的文献进行梳理，可以发现对于职业本科教育课程的特征问题主要看法：

一是学术性与职业性要融合，或者说“学”（学术）与“术”（技术）要融合；二是学术性与职业性两者在课程中的比重实现“并重”原则；三是理论课与实践课应该结合与并重；四是设课的价值取向为注重工作过程性知识的掌握和实践能力的养成。五是设课的技术路线，从工作需要出发，以技术活动为主线。

05. 职业本科教育课程特征问题研究成果

关于职业本科教育课程特征问题的研究成果，对于廓清职业本科教育课程与其他本科、与职业专科的根本区别，在理论上取得明显进展，对指导职业本科教育课程建构发挥了引领作用，也为进一步研究奠定了重要基础。

三.课程设置原则

01. 必须充分体现以下特点

要充分体现职业本科教育的根本属性，遵循职业本科教育的规律性，主要是：

1.学术性与职业性的结合与并重，使学术性成为体现职业特点的学术性，使职业性成为达到本科层次学术标准的职业性。

2.以应用为主旨、以应用为主线。

3.理论课与实践课的结合与并重。

02. 必须充分满足以下需要

要实现学生与社会两者需要的高度统一，包含学生当前需要与终生发展需要的统一、社会的现实需要与今后发展需要的统一；学生与社会当前与今后发展需要的统一，主要是：

1.培养学生德智体等方面全面发展。

2.培养学生的综合能力。

3.培养学生的技术应用能力。

4.适应学生的就业、创业、考研等多种需求。

参考文献

[1]吕鑫祥．试论技术型人才及其教育[J]．上海第二工业大学学报，1998（01）．

[2]杨金土、孟广平、严雪怡等．对技术、技术型人才和技术教育的再认识[J]．职业技术教育(教科版)，2002（22）．

[3]严雪怡．为什么必须区分技能型人才和技术型人才[J]．机械职业教育，2010（10）．

[4]郑晓梅．技术的本质与技术型人才的素质结构[J]．职教通讯，2004（10）．

[5]杨金土、孟广平等.对高等技术教育课程设计的若干理论认识[J]．职教论坛，2002（19）．

[6]K．Lebold，DJ Lebold．美国工程与技术教育的发展趋势[J]．应用工程教育(美)，1984（4）．

[7]夏建国.技术本科教育概论[M]．上海：东方出版中心，2007：76．

[8]冯雯雯、夏建国．技术型人才，一种客观存在的人才类型[J]．职教论坛，2011（04）．

[9]上海电气(集团)总公司、上海社科院社会调查中心．上海电气(集团)总公司职工队伍状况调查报告[R]．2007年5月．

[10]谢廷正.民办院校本科学生培养目标定位探讨[J].西安欧亚学院学报，2007(10).

[11]张锡侯.民办本科高校宜将本科学历教育与高等职业教育相结合[J].黄河科技大学学报，2007(7).

[12]陈军.本科层次职业技术人才培养模式研究[D].长春：东北师范大学，2007年.

[13]叶松令.对应用性本科教育几个问题的认识[J].长春：吉林工商学院学报，2009年3月.

[14]赵喜文.论中国职业本科教育的课程建构原则[J].兰州：西北成人教育学报，2015年2月.

部分图片来自网络，侵删

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编辑：冉冬怡

审核：王晓飞

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