没有好处，就没有动机；尝不到甜头，就不愿意付出辛苦与努力

可以说，“望子成龙，望女成凤”是自古以来天下父母对孩子的不变期望。但是，期望虽好，可孩子长大后却未必能成龙成凤。因为在培养孩子的成长过程中，会经历许许多多的事情。要让孩子实现家长的“美好目标”，就得先让他慢慢变得优秀起来。

那么，如何才能让孩子变得优秀呢？

有话道：“没有好处，就没有动机；尝不到甜头，谁也不愿意付出辛苦与努力。”所以，如果你想让孩子变得越来越优秀，最好能不断地给他一些“甜头”，就像攀山时一样，在“甜头”的驱使下，他才会一级台阶一级台阶地往上攀登，一步一步主动地去进取，这就是心理学上的“攀山效应”。

硕硕是个聪明的男孩，在读小学二年级，学习成绩也不错，就是语言表达能力很差，不会讲故事，甚至连平时的说话以及朗读课文都磕磕巴巴。

其实，硕硕的讲话能力并没有问题，只是他从小就过于腼腆害羞，很多话都说不出口，这样才影响了他的语言表达能力。

在学校里，每当老师要求同学们站起来朗读或背诵课文时，硕硕总是红着脸说“我读不好”，然后，便坐着听别的同学朗读，这使很多同学都经常笑话他笨。

这天放学回到家里，硕硕让爸爸给他买一个新书包，因为他的书包背带断了。

“如果你愿意跟我学习大声朗读课文，我就给你买一个最漂亮的书包。”爸爸拿出一个“甜头”说。

“好……好吧。”为了得到新书包，硕硕勉强答应了。于是，爸爸便拿出硕硕的语文课书，声情并茂地开始朗读课文《找春天》：

“春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

“春天来了——春天来了！我们几个孩子……”在爸爸的带动下，硕硕只好跟着读，一遍、两遍……

“哇！硕硕，你读得不错啊！”爸爸鼓励地说。

“真的吗？”硕硕有点兴奋了。

“当然是真的！没想到你进步这么快，来，我们再一起读几遍！”爸爸继续鼓励。

“春天来了——春天来了！我们几个孩子……”

一遍、两遍、三遍……终于，硕硕可以一个人流畅地朗读这篇课文了。

自然，爸爸也说到做到，给他买了一个漂亮的新书包。

从此以后，爸爸总是不断地引导硕硕朗读课文，同时也锻炼他的语言表达能力。渐渐地，硕硕的表达能力越来越强，在爸爸不断施以“甜头”的引导之下，他竟然在学校里成了一个小小的“朗诵家”了！

对孩子而言，努力了才会成功；有了“甜头”，才会去尝试。特别是一些年幼的孩子，没有“甜头”和“好处”，他们是很难产生学习动力的。

所以，家长为了激发孩子的积极性，一定要运用好“攀山效应”，就像上文中硕硕的爸爸一样，为了激发儿子“攀登”的积极性，先承诺他一个条件，同时让他完成一件比较容易的事情。待完成后给他一点“甜头”，之后，再不断地用“甜头”引诱他，一级台阶一级台阶地往上攀登。

这种现象犹如登门槛或攀山时一样，需要在这种心理动机的驱使下才能顺利地登上高处。所以，当孩子慢慢地有了学习的自觉性，主动地去做一些事情时，我们的教育便成功了一半。比如：

“爸爸，这道题真难算，你像我这么大的时候会不会做？”儿子问爸爸。

“哎呀，我像你这个年龄时，这么难的题，爸爸真是连看都不敢看啊！”爸爸半真半假地说。

“真的吗？哈哈，你小时候还不如我吗？”儿子乐了。

“当然是真的了！爸爸小时候一点也不聪明，比你这聪明的脑瓜可差远了。不过，后来在你爷爷的开导之下，我也慢慢开窍了。你看现在爸爸不是也很优秀吗？”爸爸说。

“哦，是吗？那你也开导开导我吧，我长大后也想像你一样优秀！”儿子说。

“好啊！把书拿过来，我想以你的聪明劲儿，长大后一定会比爸爸更优秀哩！”爸爸鼓励儿子道。

就这样，儿子开始主动向爸爸求教，不用说，这就是他进步的开始。

有教育家总结道：“对孩子幼小的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的动力。”是的，我们要不断在孩子幼小的心灵里播撒天才的种子，传播优秀的信念，让孩子在“我是好孩子”的心理状态下快乐地成长。

当尝“甜头”养成好习惯以后，就越做越有成功的感觉。如此，甜头越大，动力也就越来越大，孩子的收获自然也越来越多。所以，积累小的进步，才能化为大的胜利，我们一定要让孩子不断尝到甜头——每当孩子取得一小段进步时，就要及时地给予鼓励与肯定，让孩子清楚地看到自己的努力。

我们教育的第一方式，就是让孩子品尝成功的甜头，而不是吃失败的苦头。如果只有一味地努力，看不到任何希望与利益，想必进取的精神就会慢慢消失。

因此，如果我们整天盯着孩子的一些小缺点不放，对孩子总是不断指责，数落个没完，那么就会在无形之中打击孩子上进的积极性。

如果我们让孩子心灰意冷，从而让他越来越不想上进，那可真是教育的失败。所以，在孩子幼小的心灵中，我们应该不断给予希望的曙光，多称赞孩子的优点和长处，让孩子在“优秀孩子”的状态下快乐成长，才能收获一个美好的未来。

【本文节选自《正面管教儿童行为心理学》，作者刘颖，有删减；如有侵权，请联系删除】