如何在研学课程中开展合作学习？

合作是全球化背景下不可避免的世界潮流和价值取向，学会合作也成为新世纪教育的主要目标和重要支柱，那么如何在研学课程中开展合作学习呢？

一、基于合作的问题化学习

1、合作可以发现问题

合作的学习环境能够让学生更安全地表达自己的问题，并在交流中澄清问题，在互学中生成新的问题。

学生通过建立研学小组来展开合作。构建研学小组是为了完成研学课题的学习共同体。研学课程合作学习时建议异质分组，教师可综合学生的性别、性格、特长、合作能力、参与程度等因素，让组与组之间拥有平等的竞争起点，让每一个学生在小组内有平等的学习权利；小组规模一般控制在4～8人，人数太多不利于集体讨论研究，人数太少达不到合作学习的目的；小组成员确定后，教师可采用民主评议、教师任命、轮值担任等方式，确定小组长和其他职务，激发学生的领导意识并培养学生的领导能力。

2、合作可以聚焦问题

以学生的问题为起点、研学的问题为基础、教师的问题为引导，“三位一体”聚焦课堂核心问题。合作的价值就是共同来判断最重要的问题，并在这个过程中学习他人不同的视角。其具体的学习过程包括独立思考判断最重要的问题，教师引导学生反思问题，对于大家共同关注的问题进行讨论辨析并尝试整合问题，在全班交流核心问题，在教师引导下分类、合并、归纳，最终形成一个共同探讨的问题。

在这个过程中，学生通常需要思考：

自己最迫切想要解决的问题是什么？

对于学习内容而言最重要的任务是什么？

对于学科而言最重要的本领是什么？

本课的核心问题是什么？

对于研学导师而言，预判核心问题的思考路径通常如下：

一问课程中的核心知识是什么，

二问知识的核心价值是什么，

三问本课/本主题的核心问题是什么。

3、合作可以构建问题

构建一个系统化的问题需要有一定的思维逻辑，并且再构建过程中，要以学生自主建立为目的。再构建问题的过程中，每个小组的每个成员都要参与进来。这个学习过程包括进行独立思考、然后分析问题、一起合作讨论解决问题的方案、最终由老师引导来解决问题。

在整个学习过程中，要将主要问题和次要问题分开，主次问题分别要用什么方法解决，这些都要考虑设计到，可以让学生们尝试将自己的问题系统画出来。当遇到难以解决的问题时，小组成员一起讨论解决，了解每个人的问题，在保留自己思考的同时，加入新的思考。

4、合作可以解决问题

在问题化学习过程中，目的是为了深化问题，将合作的将之体现出来，将教师追问学生转化为学生之间的追问。

在学习过程中，讨论是最重要的表达方式，学生之间通过讨论可以找到问题的突破口，从而进一步深化问题，要让学生从互相讨论走到互相学习当中。在整个过程中，要分配好任务，然后一起完成任务，最后一起探讨学习成果。

5、合作可以分享学习成果

在交流分享的过程中，让学生的交流意见发生碰撞，擦出火花，深化学生的知识，产生新的智慧，在交流中发展自己的才能。

在这个学习过程中，组内成员先进行预演和汇报，老师来引导学生想出解决问题的方法，并且对整个学习过程进行反思整理，收获学习心得。

二、问题化学习的课堂生态

1、问题化学习的课堂生态

在问题化学习的过程当中，要以学生的真是问题为起点，各个学科问题为基础，以关联为生态核心。在整个生态系统当中最重要的功能是能量流动，也就是能量的输入、传递、转化和失去的过程。整个“问题化学习”的过程，充分体现了生态系统的能量流动。

2、在课堂上的“思想乒乓球”

了解生物的都知道，能量流动有逐级递减的特点，但是“问题化学习”的课堂不同，它的能量是源源不断地。简单地说，学生之间的问答和互动，可以不断牵引出新的问题，然后进行探讨。在这其中，教师就是促进能量产生的催化剂。这就跟“思想乒乓球”是一样的，不断地发球、接球，让所有学生都参与打球的过程，最后总结出最好的“球路”。