幼儿思维变化，动作和语言哪个更重要？(有点难哦)

在思维发展过程中,动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变化的规律是:动作在其中的作用是由大到小,语言的作用则是由小到大。柳布林斯卡(1959)的研究指出了不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系,以及它们作用的变化,这种变化可以分为三个阶段。

1.思维活动主要依靠动作进行,语言只是行动的总结

实验者要求幼儿把小图形拼成一张图,并要求在拼图前说出将要拼什么样的图,拼完后再说明是怎样排成的。幼儿初期,儿童拿到图形后立即着手行动,只是说:“瞧,现在我要拼东西了。”他们不能说出拼图的目标和计划。拼完以后,他们惊讲地发现自己拼出的结果。比如有的孩子发现自己讲了“一个老大爷在挖沙土”或“一个男孩在骑,可见,语言在这里只是总结自己的动作。动作不是受语言支配而是受视觉形象支配。幼儿靠再认前的图形而建立“短时的”联系。

2.语言伴随动作进行。

幼儿中期,儿童往往是在解决问题过程中,一面做、一面说,语言和行动似乎总是不分离。幼儿在开始行动之后,通常只能很笼统地说出要拼什么东西。在行动过程中,用语言概括着每一个解决问题的动作,同时计划着下一步的行动,并且把每一次的零星结果去同他们面临的总任务对照一番。完成了动作以后的语言总是比动作开始以前要丰富些。

3.思维主要依靠语言进行

幼儿晚期,在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。这是因为儿童在感知拿到手的图形时,就已经分辨出他们的特征。由于能够概地感知了各个实物的特征及其相似性,能够用语言来标示实物之间的联系,幼儿晚期有可能在思想中进行综合。他们的语言出现在动作之前,而动作之后的语言只不过是动作前语言的简单重述,有时比动作前的语言还要贫j柳布林卡指出,在以上三个阶段,动作的性质也发生相应的变化。最初的动作是不带任何解决问题方向的，是单纯的、无思考的动作。第二阶段的动作是有目的、探讨性的、问题性的动作，即儿童完成已经了解，但尚未解决的任务的手段。最后，第三个阶段的动作又丧失了解决问题的性质，而成为单纯执行性的动作。

从思维的萌芽到成熟，其间经历了一系列演变。变化的历程主要变现在一下几个方面：

1. 从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念。

思维是和语言相联系的，但儿童最早的思维却不是语言，而是依靠动作进行的。他们利用实际的行动概括事物的共同属性和相互关系，也用实际动作来解决思维问题。随着儿童语言的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语言的作用逐渐增加。

2. 从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维。

直觉性思维是在对客体的感知过程中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。动作和感知是思维的工具，活动过程即思维过程。儿童最早出现萌芽状态的思维，就是直觉行动思维。

具体形象思维是依赖于事物的形象或表现，以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从直觉行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。

抽象逻辑思维是指抽象的概念，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。这种思维是人类特有的思维方式，严格意义上讲，学龄前儿童不具备这种思维方式，但在学龄前晚期儿童开始出现这种思维的萌芽。

3. 从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系和现象，到反映事物的内在联系和本质；从反映当前事物到反映未来事物。