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❑董翠香
华东师范大学体育与健康学院体育教育系主任
体育课程要真正落实立德树人的根本任务，充分发挥体育的育人功能和价值，就需要培养学生的学科核心素养。
“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。”《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》将体育与健康学科核心素养凝练为运动能力、健康行为和体育品德三个方面；运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛；健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应；体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面。
核心素养对学校教育提出了严峻挑战，对学校体育课程的校本化实施提出了新的要求。如何围绕核心素养开展体育课程校本化实施是新时代学校体育工作必须深入思考的课题。
体育课程校本化实施作为体育校本课程开发的一种表现形式，指的是学校和体育教师在《课程标准》的指导下，从学生所处的水平和应达到的课程目标出发，根据本校的体育资源，结合学生的体育需求对《课程标准》所提供的课程内容进行选择、改编、整合，设计出符合本校实际情况的体育课程方案，并加以执行和评价的过程。当前，体育课程校本化实施归纳起来主要包括三种基本范式：教学模式构建范式、结构改造范式和课程重构范式。现以案例的形式呈现，以引导中小学体育教研组研究开展核心素养下的体育课程校本化实施。
教学模式构建范式：“三三四”课堂教学模式
教学模式建构范式，主要是指学校通过课堂教学模式的研发与应用来实现体育课程校本化的一种范式。这种范式目前是各区域和学校使用最广泛的模式，以此方式进行体育课程校本化实施比较典型的是湖北省武汉市硚口区新合村小学。
该校坚持发展校园足球，至今已为国家足球队输送 39 名队员，被誉为“国脚的摇篮”。学校从教育生态学出发，在“读好书、踢好球、做好人”的办学目标引领下，立足实际，围绕国家课程校本转化的主线，聚焦课堂教学改革，创建课堂教学新范式，形成了“三三四”足球课堂教学模式。第一个“三”是指每节足球课应达到三个目标，即学会一个足球知识技能、发展一点体能、通过比赛经历一次有意义的心理和社会体验；第二个“三”是指小学足球课堂教学的三个策略，即教学方法游戏化、情景化和适切化；“四”是指足球课堂教学的四个环节，即激趣热身、学练技能、以赛促训、评价延伸。
在课程目标制定方面，学校针对不同年龄段和不同层次学生的兴趣爱好和能力，设计出各年级足球校本课程目标。在课程设置方面，学校根据自身的场地、教师、体育传统和地方体育特色等条件，形成了 2+2独特的体育课程模式，即每周每班 2 节体育课和 2 节足球课。在校本教材编制方面，学校结合体育课中的足球教学内容，融合足球教学、训练和竞赛三位一体的资源与因素，编制不同水平学段的教材及教师用书。在教学方法与手段运用方面，根据以往足球教学经验，学校开展了“小学生足球运动技能教学练习方法与手段”的开发研究。在教学评价制定方面，学校立足足球特色课程目标和内容体系，构建促进学生全面发展的“学习 - 教学 - 课程”三位一体的课程评价体系。
结构改造范式：混龄教学，魅力体育
结构改造范式，主要是指基于学科课程标准，以学科课程标准操作化、层级化分解为支撑，以国家课程教材为基本依托，形成具有学校特色的学科课程结构。以此方式进行体育课程校本化实施比较典型的是上海市川沙中学。
川沙中学的体育特色在整个上海享有广泛的赞誉，学校制定了一条严格的规定：每个学生有对应的“体育学号”，这个学号记录了学生高中三年以来修得的所有体育学分，如果学生无法修满体育学分，就无法拿到毕业证书。任何学生都必须要保证自己的体育成绩及格，才能够参加评优，否则无论文化成绩有多好都无法参选。
学校以课程标准为基准，提出了以“混龄教学”为抓手的高中体育教学改革模式。所谓混龄教学，就是指将原来一个年级分性别的教学，变为 3 个年级 6 个教学班“分选项”的教学模式，通过将高年级和低年级学生进行自由的“配对”，成立多个小型的“教学组”，低年级学生在接受高年级学生指导后，在第二个学年又与比自身低一届的学生进行“配对”，然后再带新的“徒弟”，如此循环。在这种“既是师父又是徒弟”的相互学习中，不仅可以缩短学生对于体育知识技能的掌握时间，发展 2 ～ 3 项体育特长，还提高了学生的社交能力。在混龄教学中，采用以一位专项教师为主，其他教师兼授必修与副项的授课模式，并将其分为了四个阶段：第一阶段为专项独立打基础与体验阶段；第二阶段为专项技能发展阶段，与高年级同学进行专项教学合作阶段；第三阶段为专项技能提高阶段，与低年级同学开展专项教学合作；第四阶段为专项独立技能发挥过程。
在课程设置方面，学校实行选修与必修相结合的方式，必修课包括背跃式跳高、竞走、4×100 米接力、三级跳远等项目，而选修课则从高一的下学期开始选修裁判、篮球、足球、健美操等项目。每个专项班级人数不超过 30 人，并采用一节 80 分钟专项课与一节 40 分钟体能课的课时安排。在课程评价制定方面，开展学分制评价，过程性评价与终结性评价相结合，采用先分项后综合、3 年学分累计的评定方法。体育项目考核、国家体锻达标测试、平时锻炼情况、课外活动和体育社团等方面采用三年累计的方法；运动态度、锻炼习惯及运动技能的掌握、体育特长的发挥运用等方面采用综合评价。目前学校体育学分统计系统已经成型，并建立了体育成绩智能化管理系统，做到无纸化管理。
课程重构范式：巅峰（BE TOP）体育
课程重构范式，是指以国家课程标准为依据，以学校的办学理念和培养目标为出发点和归宿，充分利用学校内外的资源，重新建构学校课程的一种体育课程校本化的范式。这种范式目前还鲜有学校能实现，以此方式进行体育课程校本化实施比较典型的是江苏省锡山高级中学。
江苏省锡山高级中学是一所有着 110 多年历史的现代化特色学校。在新的高中课程方案实施、新课程标准颁布、新高考方案出台的历史条件下，学校依托“巅峰体育”课程基地、艺术课程基地、科技课程基地、人文课程基地，实现校本课程的素养落地。其中，巅峰（BE TOP）体育课程是由“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的学校教育哲学中形容词的英文首字母构成。B-Beauty，意为美感，E-Energetic，意为旺盛，T-Teamwork，意为团队合作，O-Out standing，意为卓越，P-Passion，意为激情。
巅峰体育课程旨在让学生通过个性化的体育课程学习，使“天天一节体育课、每天锻炼一小时，健康工作五十年、生命旺盛一辈子”的理念得到有效落实。课程的总目标为：锻炼健康强壮的体魄，掌握终身体育的技能，锤炼坚毅奋进的品质，培养团队合作的精神，养成健康生活的方式。体育课程构建与实施的途径为：
第一，构建课内外一体化的课程体系。在课程目标的引领下，学校形成了体育教学、课外体育锻炼、课余训练与竞赛“纵向三年不断线，横向课内外一体化”的课程体系（见图 1）。
第二，实行“4+1”一体化组织形式。“4+1”是指每周 2 节体育课、2 节课外体育活动课和 1 节体育拓展课，这种组织形式变化，使“每天锻炼 1 小时”的理念变成生动的现实。
第三，实施选项分层教学。为了满足学生的兴趣、爱好、差异，学校实施了选项分层教学。对于选择学习人数较多的班级，分成初级班和高级班进行授课，并制定各等级、各项目的模块教学计划和考核标准，对于人数相对较少的班级，实施班内分层教学。
第四，应用工具，落实“教、学、评”的一致性。为了促进学生的全面发展，综合评价学生的学习效果，有效提升课堂教学质量，学校构建了评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价工具五位一体的评价体系。
来源：校长会
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