「四大名著」的精华，好老师怎样引导孩子思辨阅读？

博雅大语文

“四大名著”思辨读写课

文 | 李煜晖

北师大文学院副教授 硕士生导师

同学们好，很高兴受博雅小学堂的邀请，和大家一起学习“四大名著”。这是一件既有意思，也有意义的事情。

我从七八岁开始读《水浒传》，到初中毕业，“四大名著”都看完了。之后的求学和工作中，我把这四本书反复读过七八遍。应该说，“四大名著”伴随着我的成长，给我学习和工作带来很大启发。

奇文共欣赏，疑义相与析。为了把我对“四大名著”的学习心得分享给学生，在北京师大二附中工作的十多年里，我专门开设了“四大名著”、“阅读与研讨”选修课，前后有两千多名同学报名参加。

这两千多学生都是高中生，按理来说，到这个年龄，“四大名著”应该都通读过了。可实际情况并不是这样。绝大多数同学都没能完整读过其中任何一本。

他们对“四大名著”的了解，无非是三种渠道：课文节选、影视剧和漫画书。

“过五关斩六将”、“孙悟空大闹天宫”、“鲁提辖拳打镇关西”、“黛玉葬花”……一个个耳熟能详的故事，大家都或多或少能说个大概，但一问起：

作者用什么方法讲述这些故事的？

这些故事在整本书里的结构功能如何？

相似的故事作者怎样处理的？

不同的人物性格如何表现的？

其中寄托了作者怎样的思想感情？

作者的观点，今天应该如何辩证看待和理性分析？

四本名著在刻画人物、讲述故事、表达主题上有何异同？

对我们今天的写作有哪些启发？

大家就模棱两可、含糊其辞了。

出现这种情况，不能怪大家读书不用心。今天这个时代，是经济发展、科技进步的好时代，也是学风浮躁，娱乐化、功利化思想甚嚣尘上的时代。能静下心来，当成严肃认真的学习活动来读书的成年人都不多，何况贪玩好动的学生们？

更何况，我们过去的语文课程，一直都是以知识传递、技能训练、应试答题为主，学生所读的课文，大多是篇章节选；老师的授课，也是以课时为中心。

如果你真对一本书产生浓厚兴趣，想建立自己的深度阅读领域，搞点专业性较强的研究，现实中也缺少这样的机会。

最近几年，中国教育的大环境发生了变化。

2014年底，教育部组织全国专家学者，以核心素养为纲修订高中课程标准。

2017年初，新修订的课程标准正式出台。目前，义务教育阶段的课程标准也在修订之中。这就意味着从义务教育到高中教育，各个学科从课程安排、教材编写到考试命题，都将发生重要的变革。

教育部召开新闻发布会介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况

对语文学习来说，一项重要的变化就是，整本书阅读被正式纳入课程内容。各级学校要利用好规定的课时，教学生多读书、读好书，还要把书读懂、读透，学会读书的方法。

而“四大名著”，作为中国明清文学的代表，作为传承中华优秀传统文化的重要载体，也顺理成章被纳入中小学课标推荐的必读书。

如果我们不早做准备，还像过去那样，把“四大名著”作为茶余饭后的谈资，满足于只鳞片爪的碎片化记忆，不仅不利于自己的兴趣发展，不利于建立深入研读的领域，无法满足教育目标升级对素养发展提出的要求，甚至就连中、高考这样的选拔性考试也难以应付。

过去很长一段时期，“四大名著”都是中、高考的“常客”。但考查的内容往往以生搬硬套的知识记忆为主。

例如，中考题曾考过“拳打镇关西”的人是谁？答案是“鲁达”或者“鲁提辖”，你答鲁智深是不对的，因为他拳打镇关西的时候还没有出家。

高考题曾经考过：下列《红楼梦》中的人物，有一位是“多病西施”，而且是才女，写过“冷月葬花魂”的诗句，这个人物是谁？当然就是林黛玉，不可能是王熙凤，因为王熙凤身体很好，而且并不太识字，怎么作诗呢？

我们且不说过去这些考题的命题技术如何，单从备考要求来看，就是鼓励学生记住，记得准确、扎实。

至于能不能欣赏课文“鲁提辖拳打镇关西”的写作技巧，是不是懂得黛玉葬花背后中国人特有的抒情方式和审美心理，都是很无所谓的事情。

但是将来不一样了。要考查学生的语文核心素养，最关键地是考查学生用所学的知识解决复杂问题的能力，光有知识远远不够，最重要的是学会运用知识，在学科情境和生活情境中探索复杂问题的答案。

还拿“黛玉葬花”来说，你没葬过花，我也没葬过花。何止我们呢？

刘兰芝、杜十娘、花木兰、包法利夫人、安娜卡列尼娜、朱丽叶、简爱，古今中外这些文学经典中的女性形象，都没有“葬花”的故事。

那么林黛玉为何要葬花，她在什么情境下葬花，怎样葬花，宝玉看到了作何感想，读者读到这里为什么会产生共鸣？

这些问题涉及到小说情节设置的合理性、必要性和优越性，以及中国人特有的抒情方式和审美趣味。任何一问，都有可能出现在未来考卷上。

那时，如果你只知道葬花的是林黛玉，其他一问三不知，恐怕想得分是不太可能的。

“四大名著”中这样的问题太多了。

关羽是《三国演义》里作者特别用心刻画的人物，但他武艺不是最高的，又骄傲自大，还私放曹操，甚至最后大意失荆州，严重影响了蜀汉整体战略部署，直接引发了吴蜀夷陵之战，给新建立的蜀汉政权带来不可挽回的巨大损失。

这样一个人物，后人为何还要尊他为“武圣人”？

《西游记》取材于唐玄奘天竺取经的历史事实，唐僧是取经故事的主人公，他不畏艰险、虔诚执着，是佛教的大德高僧。

为什么到了《西游记》里却成了配角，反而让一个猴子扛起了主角的大旗？

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《水浒传》中，宋江其貌不扬、出身平常、武艺低微，怎么就成为了梁山事业的领导者？

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这些还仅仅是关于主题思想的问题，当我们把目光聚焦在“四大名著”的艺术表现力上，令人叹为观止的地方就更多了。

“四大名著”语言风格不同、故事结构不同、人物刻画的方法不同、情节推进的策略不同，一本一本单独看，“横看成岭侧成峰”；合在一起比较着看，“乱花渐欲迷人眼”。

这些既是未来孩子可能面对的考试题，也是作为新时代的青少年有必要感知和欣赏的艺术瑰宝。

不管在高校还是在中学，我们做语文教师的，有责任推动和弘扬中华优秀传统文化，根据时代发展的新要求，给更多学生答疑解惑，满足学生的认知需求、审美需求和升学需求。

更何况，讲“四大名著”对我而言又是一件乐在其中的事情呢？出于这样的目的，我给大家设计并讲解了这套“四大名著”思辨阅读课。

之所以强调“思辨阅读”，就是要与之前碎片化、浅表化、娱乐化的休闲阅读区别开来。

每一讲围绕一个主题，分成若干关键问题，依据小说文本资料和文献材料，和大家一起分析归纳、深度探究问题的答案，探讨“四大名著”的时代意义和对中小学生语文学习的重要价值。

课程内容

这门课程共计120讲，每本书30讲。按照学习领域，我们把每本书的专题讲解做了归类。

《三国演义》这本书的语言接近文言文，叙事也是粗线条的，对中小学生来说，最大的价值在于人物形象的塑造。

因此，这本书分为五个模块：主题篇、统帅篇、文臣篇、武将篇和群像篇。先讲主题看点，而后重点介绍形形色色的历史风云人物。

《三国演义》插图 戴敦邦作

其余三本，都分为三个模块：主题篇、人物篇和鉴赏篇。

主题篇围绕该书主要的思想内容，做专题式的深度解析；人物篇遴选重要人物，介绍人物特质和刻画方法；鉴赏篇则以中小学生常见、常用的文学欣赏概念为中心，侧重阐述艺术价值。

作为一名教师，我能做的就是教大家合理的文本解读、准确的语言表述和科学的读书方法，同时把课讲得生动有趣。

至于积极主动地投入学习，用持之以恒的态度认真听讲、完成作业，自觉阅读“四大名著”原文并做好学习反思，举一反三，把这门课程学到的东西用到日常语文学习中，主要还靠各位同学的努力参与。

话不多说，让我们一起走进“四大名著”思辨读写课，开启你的语文学习新旅程！

博雅大语文

“四大名著”思辨读写课

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跟随全国语文名师

深入经典作品的思辨研读和写作

一站式解决中小学“四大名著”读写难题

满足升学、认知和审美多重需求

主讲 李煜晖

执教北师大二附中实验班16年

北京师范大学语文教育硕士、教育学博士

北京师范大学文学院副教授

国家语文教材建设重点研究基地核心成员

教育部《普通高中语文课标》修订课题组成员

全国整本书语文阅读名家

每本书

30讲音频课

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