为什么中国家长痴迷辅导班? 因为他们以为上课才是学习

一直以来，家长们都对辅导班趋之若甫，似乎参加的辅导班越多，孩子的学习就能更好。为什么我们那么痴迷辅导班？这背后是家长们错把“补习”当作“学习”，忽视了孩子与生俱来的学习欲望与能力。事实上，孩子们天生就会学习，而家长要做的就是尊重他们的学习规律，培养其“非智力因素”，循序渐进地帮孩子走向成功。

别的孩子都在报班

我的孩子怎能落后

有一期《三联生活周刊》做了一个“技术改变童年”的专题，里面提到了一个观点，让我大受启发。

美国教育家、人工智能先驱西摩尔·派普特一生致力于理解孩子怎么学习，孩子的学习到底是什么，以及怎么才能更好的帮助孩子学习。

他对智力的观点，受儿童心理学家让·皮亚杰的影响颇深。

他将人的与知识之间的关系分成3个阶段。

西摩尔·派普特（Seymour Papert）

被誉为“儿童编程之父”

第一个阶段始于一个婴儿刚刚出生的时候。从出生开始，他就开始了学习。他通过探索、触摸、玩来学习，什么东西都塞到嘴里尝一尝。他们不仅学习与物的关系，还有与人的关系。这是一个由个人驱动的学习。

父母也许觉得自己决定了孩子学什么，但是实际上他们起到的作用很小。大部分时候，孩子都是自己在学习。

第二个阶段，是当孩子看到一个感官经验之外更广阔的世界。比如他看到大象的照片，他好奇大象吃什么，但他无法直接探索这个问题，而只能从经验性的学习转向符号的学习，从自主的学习转向依赖他人的学习。

照西摩尔·派普特所言，从第一阶段到第二阶段的转换是一种创伤性的变化。因为上学以后，你必须停止学习，转而接受“被教授”。

很多孩子在这个阶段被扼杀、被毁灭。而少数人之所以生存下来，是因为他们学会了一些重要的技能，比如学会了阅读，学会了使用图书馆，学会了如何探索一个更广阔的世界。

所谓第三个阶段，就是从第二个阶段幸存下来的孩子，重新回到了第一阶段。

无论是艺术家、科学家，他们在重重险之中找到一种有创造性的，活着的方法：“他们像一个孩子那样活着，他们探索，实验，听从内心的驱动，而不是别人的教诲，更多依赖直觉和经验，而不是符号。”

父母认为，上课才是学习，知识学习才是学习。

但恰恰相反，孩子从一出生就无所不在学习中。学习探索世界、学习掌握自己的四肢五官和喜怒哀乐、在玩耍中扩大自己的能力边界。

而当他们开始上学了，“学习”反而不见了，他们转而“被教授”。

有一天，我看到孩子在用两块积木、一张纸和一辆小汽车玩傻乎乎的“过桥游戏”。他试了几次纸桥都在半路坍塌，渐渐地他可能发现其中的受力规律，于是慢慢调整积木之间的距离，把纸折起来，最后小汽车终于冲过去了！

他高兴坏了，而我被这个场景治愈。

现在，科学家和教育学家们都在努力研究，如何消灭人类学习的第二阶段（被教授），或让第二阶段来得不那么猛烈，我为什么还那么着急，把孩子送进工业化模具制造、批量生产的知识学习环境，着急要扼杀他自我学习的天性呢？

为什么我们那么痴迷辅导班？

我清楚“第二阶段学习”的需求来自哪里。

目前国内的教育，不管是学校体系还是社会期待，都要求教学一定要高效。从评估角度来看，知识点接受了多少，学生理解和掌握程度的多少，也容易被量化。

辅导班和家长，是双向选择的过程。

大部分家长不了解学习原理，分数当然是最直观的成果，孩子出口会背唐诗，计算题做得又快又对，能弹一首完整的曲目就代表学得好，这些都是可以看得见的。

看得见成果，这钱花得明白。

而大部分辅导班对学习原理并不在意，跟教育更沾不上边。他们并不在乎把孩子培养成什么样的人，给孩子的人生打下怎样的基础。

辅导班的目标很清晰：迎合家长的需求，当下把小孩“教会”，保证效果可见，让父母的钱花的安心。

于是就会出现：“7天学会拉一首小提琴曲，一个暑假认字上千，一期课程达到美国小学生水平……”之类的强调学习效果的宣传语出现。

说到底，还是父母的不安和焦虑。

如果我说，我们用以安抚自己情绪的代价，剥夺的是孩子童年的自由，还有他们面对生活的内在动机，你还会觉得这些“付出”真的无愧于心吗？

孩子来到世界上，天生具有强大的学习能力，以及强烈学的欲望，都是经过自然选择塑造的，以服务于自我教育的功能。

一个孩子的成长目标，应由自我驱动、独立思考、身体力行、充满活动，通过自己的选择，将生活向自己想要的方向推进。

过度痴迷辅导班，会毁了这一切。

那些看不见成果的学习

需要被重视

2015年，《扬子晚报》记者调查了当年高考中，拿下各省辖市文理科状元的21名考生，发现89.66%的状元没有参加过辅导班，仅14%在寒暑假上过辅导班，33%状元学过奥数，不过他们说：“不感兴趣千万别学”。

“我小时候几乎没有上过补习班。课外的竞赛学校有专门的培训，不会自己去补习。”去年的广西省高考状元杨晨煜在接受记者采访时说。

比起培训班，那些学霸之所以成为学霸，他们谈到的更多是“非智力因素”：比如学习方法、勤奋以及不服输的精神。

说到学习方法，如果没有大量的探索和反省，又怎能总结出一套最适合自己的方法呢？

回想起我读书的时期，因为害羞不敢戴眼镜去学校，我大概从五年级开始就看不清黑板上的字了。老师上课或补习班上讲的，我只能听4、5成。一旦开始写板书，我就不得不自己读教材了。

因为成绩没受影响，我瞒过了所有人，一直到大学我都比较少听课，尤其是那些只有知识没有观点的课，我自己看书效率会更快。

我有时会想，我自认学习能力比较强（跟真正的学霸不能比），学习欲也比较旺盛，好奇心一直都在，也许就是我当年养成的自学习惯帮到了我。

不是长期“喂养”大的孩子，才能学会如何捕猎，也才能知道自己要吃什么。

随着孩子长大，他们最终会进入学校，开启系统化知识学习的模式，他们必须去适应这套规则，这无可厚非，也容不得家长特立独行。

但现实是，有太多原本淡定的家长，被裹挟在焦虑的洪流中迷失，有一些过度焦虑的家长，把孩子的每一天都排得太满。

美国心理学家威廉·斯蒂克思鲁德和奈德·约翰逊发现，我们正在养育最焦虑的一代孩子。越来越多的孩子要么偏执得想成功，要么觉得一切努力没有意义，北京大学也被“空心病”席卷。为什么会出现这种情况？

心理学家说，几十年前，孩子的周末都在外疯玩，父母根本不知道他们跟谁玩，在哪里。现在，不仅周末，孩子们的绝大部分时间，被各种家长规定的课外班填满，很多人在高中时就感到筋疲力尽。

没玩够的孩子，无法充分发展自己基因中带出来的学习欲望，无法满足控制自己欲望，因而很容易沉迷在电子游戏中，之后的人生出现失控时刻也就不足为奇了。

最后，我写这篇文章目的想提醒的是：

首先，那些生活中无处不在的学习，短期不一定看得到成果，但并不代表不存在，不重要。

知识学习不可避免，但要尊重孩子的学习规律，不要让学龄前的孩子过早的进入课堂。同时，家长也要对授课式学习有合理的期待，足够的警惕。

这比盲目给孩子填满辅导班，更能治愈家长们的焦虑。