在不断纠偏的过程中，再审辩“堂堂清、日日清”

教学改革是一个不断纠偏的过程。一种经验在解决一些问题的同时也可能产生新的问题。“堂堂清、日日清”也一样。

教学改革是一个不断纠偏的过程。一种经验在解决一些问题的同时也可能产生新的问题。“堂堂清、日日清”也一样。本期继续围绕这一话题进行探讨。

厘清四清的本质和价值

魏智渊

在基础教育界，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”风靡一时，一度被当成提升教学效率的法宝。那么，在新课程改革逐渐深化的今天，我们怎样看待“四清”呢？

“四清”本质上属于教学程序中的关键环节，即落实与反馈。每一节课、每一天、每一周、每个月，学生到底学了什么，要扎实落实。为了推动学生的落实，教师必须准确反馈，这样才能够确保学习不浮夸，所学的东西才能够“颗粒归仓”。

问题的核心在于“四清”的本质，仍然是知识中心主义背景下机械学习的效率观，在新课程背景下，我们有必要进行反思。堂堂、日日、周周、月月都是外部时间概念，而不是课程的进程。这里的“清”，主要指的是以记忆和练习为核心的过关。能不能把这节课学到的东西记住并通过练习，就成了衡量学习成果的关键指标。好处是逼着教师把教学内容清晰化，否则“清”什么？带来的副作用是教学内容会被教条化。在这种“清”（过关）的倒逼下，教师不得不研究知识点、形成知识树，这在客观上确实有利于提升教学效率。但是，知识点并不等于经验，一堆零件并不等于一辆可以奔跑的汽车。

新课程改革背景下，教学内容无法再被简化为客观化的知识树。教学内容本质上是经验，既包含了知识和能力，也包含了过程和方法，还包含了情感、态度和价值观，三位一体，无法拆分。在这种情况下，课程的时间单位不再是堂、日、周、月这样的客观化的时间单位，而由课程本身所定义。例如，一个课程可能持续几分钟，也可能持续几个月甚至更久。一个课程还可能包含若干环环相扣的子课程。更何况课程的目标往往也是多维的，朝向经验本身的重构，很难抽象成简单的知识。

因此，这时候到底“清”什么就成了问题。以语文为例，许多教师知道“清”字词，“清”背诵默写，那么语文能力怎么“清”？阅读理解怎么“清”？就茫然了，最终只能倒向应试教育，以大量的题目作为手段进行反复训练。

“四清”的核心价值在于强调“落实”，问题是，在新课程背景下落实什么？如何落实？都有了新的含义。具体讲，不能再以一节课、一天、一周或一个月作为落实单位，而应以课程本身作为落实单位。任何一个课程的落实都意味着从提出任务到解决问题的全过程。在这个过程中，教师要清楚课程内容，即清楚教什么，确定教学目标和知识清单；要清楚课程资源，即清楚编制哪些资源（资料或题目），能够有效支撑目标的实现；要清楚课程程序或教学流程，即清楚根据课程内容应编制怎样的学习过程；要清楚评价内容和方式，即如何多维度更全面地评估课程的落实情况。这四个“清楚”，也可以叫“新四清”，这才是课程落实的关键。

我分析这些丝毫没有否定“四清”的意思，相反是为了更好地认识“四清”的价值，因为直到今天，课堂“少慢差费”的现象仍然非常突出。例如教学内容不清晰、满堂灌、只讲不练、落实不够，仍然是许多教师课堂上大量存在的问题，就此现象而言，强调“四清”有着更加积极的意义。

（作者系山西运城国际学校校长）

“堂堂清、日日清”可能导向的误区

刘静波

“堂堂清、日日清”一度被认为是让课堂更高效的“黄金法则”。我以为，一项教学原则有无科学性和实用性，不仅要基于教学实践进行充分检验，更要从教学的基本原理和学生认知发展的基本规律出发，给予客观考量和辩证分析。如何理性地审视“堂堂清、日日清”，分析其中的误区，这需要从学习结果的层次和类型予以澄清。

何谓学习结果？通俗地讲，就是学生通过学习活动获得的结果，是因学习引起的比较持久、可迁移的变化。从学习结果的内涵可知，掌握某项知识、形成某种能力、产生某种情感等都可称之为学习结果。实际上，学习结果的内容是极其丰富的，如知识、技能、策略、方法、过程、情感、态度、价值观、经验、习惯、能力、品格、素养、学科核心素养、核心素养、智慧等，皆可称之为学习结果。学习结果的种类繁多，我们不仅要把握学习结果的类别，更要弄清楚不同学习结果的形成逻辑、发生机制及内在关联。只有厘清了这一基本问题，才能真正辨别不同类型的学习结果，理解基于不同类型学习结果的教学要求。从学习结果的形成逻辑出发，我们可用学习结果关系图（见右图）来揭示它们之间的内在关系。

从学习结果关系图可以看出，众多学习结果的产生不仅是相互关联、遵循科学的认知规律、具有内在的发生机制的，而且是具有程序性、层次性和阶梯性的。这些学习结果大致可以分为三个层次：知识、技能、方法、情感、态度、价值观等属于第一层次；能力、品格属于第二层次；素养、核心素养则是第三层次。三个层次之间，知识、技能、方法是形成能力的前提，情感、态度、价值观是形成品格的基础，而能力、品格则是形成素养与核心素养的关键。

通过进一步分析学习结果的层次与类型，我们还可以将众多的学习结果根据其形成的时间特点与达成的复杂程度分为三类，即要素型学习结果、体验型学习结果、融合型学习结果。要素型学习结果是在一个短时间内可以达成的，主要指向知识、技能、方法以及经验等，如学生可以在一节课、一个单元或者一个专题学习中掌握某些知识、技能、方法，凸显达成的效率性；体验型学习结果是学生经过比较长时间的学习经历和活动体验才可以形成的感受、体验、认同及其内化提升，主要指向情感、态度、价值观等，不能在短期的一节课、一个周期内形成，且学生的认同水平、内化水平也是难以真正检测，不能强调效率性；而融合型学习结果是学生通过学习某种课程之后养成的比较稳定、持久、可迁移的价值观念、关键能力和必备品格，主要指向能力、品质、品格、素养、核心素养以及智慧等，这显然不是在短时间可以形成的，需要时间的积淀、过程的历练，是日积月累、潜移默化的过程。由此可见，从学习结果的达成角度而言，“堂堂清、日日清”是片面指向要素型学习结果，片面强调在短时间内即可完成的教学任务和教学目标，而忽略了体验型、融合型等关系的学生长远发展、指向立德树人的价值目标和任务要求的更为重要的学习结果的实际形成。

教育是慢的艺术。在新时代立德树人的课程导向和价值追求下，教育教学的目标、理念、模式、方法都在发生着深刻转变。“堂堂清、日日清”作为追求短期学习结果的教学要求缺失了对学习结果科学体系的综合考量和完整建构，偏离了学科课程的核心价值和育人功能。因此，我们需要走出对学习结果认知的粗放状态，和对“堂堂清、日日清”的认识误区，从注重要素型学习结果转向注重融合型学习结果，从追求“堂堂清、日日清”转向追求学生的核心素养与长远发展，这不仅是新一轮课程改革赋予课堂转型的任务所需和使命所向，更是培育全面发展的人的教育旨归和现实抉择。

（作者系华南师范大学兼职教授、深圳市教育科研专家工作室主持人）

“堂堂清、日日清”的升级路径

秦亮

在教学中使用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的好处是显而易见的。学生可以简单清晰地知道自己“哪些知识点还存在问题”，教师可以用成熟的试题模板精准靶向解决“还需要继续强化的问题”，进而帮助学生强化知识、分类归因、整理错题、提高分数。尤其是对于毕业班学生而言，“四清”可谓“药到病除、效果显著”。

那么，如何让“四清”继续保持活力呢？在我看来，可以尝试从以下几个维度进行升级。

硬指标VS软技能

一线教师在课前通常会用5分钟时间冥想一下：一堂课要完成哪些任务，教学进度到哪里，处理上节课“欠下的债”，绞尽脑汁创设激活学生的新课导入。有时，教师会通过减少学生发言来提高教学效率，在规定的时间周期内讲完这个单元内容，因为阶段考试要考到这里。这些都是教学中的“硬指标”，在完成这些硬指标的同时，我们还可以尝试用成长型思维来关注学生“软技能”的提升，如学生的批判思维能力、创造力、沟通能力、协作能力等。这就需要跳出高节奏、精加工的教学流水线，让教学慢下来，等待学生的成长。

机械训练VS高阶思维

1分钟反馈法、课前小测验、课后综合练习等策略都可以更好地达成学习目标。有时候，教研组内同行会PK一下谁的小测验批改的多。实际上，“堂堂清、日日清”的背后还有各种成绩的汇总和数据分析。一线教师不仅需要会讲课，还要懂一点统计学，用大数据分析学生的知识掌握情况。美国布鲁姆教育目标分类中提出“无学习、机械学习、有意义的学习”三种学习结果，提出指向高阶思维的学习才是有意义的学习，记住所学的知识和理解与运用所学知识，是两种不同的教学追求，需要教师教学观念的转变。

知识点强化VS以概念为本的教学

有经验的教师总会把教材或考试中的内容进行整合，梳理出一套严密、高效的知识清单，这些隐藏的教学技能为实现“堂堂清”提供了可能性。但是从另一个角度看，也会出现将知识之间的联系切断的问题，而“以概念为本”的教学则巧妙处理了这个问题，用知识与技能作为房屋的横梁，概念、原理作为支柱，实现教学从知识点/技能本位的二维课程模式向概念、原理、事实/技能的三维课程模式转变。

用教材教VS项目式学习

在进行“堂堂清、日日清”时，我们所说的“清”指的是教材中内容的落实。教师能在规定的教学时间内完成规定的教学动作，就可以视为“清”。如果将镜头放大或缩小，就会发现其中的细小问题——我们最后的教学目的指向哪里，决定了课堂教学生态的样子，用教材思维或专家思维进行授课，从时间长轴来看结果肯定不同。采取项目式学习的教学方式可以拓展教师的思维，提高学生的项目学习能力，因此以项目作为载体可以更好地促进核心素养的养成。

量化评价VS过程评估

中高考试题是教师教学的指挥棒和红绿灯。在进行教学时，量化评价通常紧紧围绕“考试”这个命题“见招拆招”。随着教学改革的深入，人才的多维评价变得更加重要，劳动教育课程、领导力课程、社会情感课程等都需要升级评价方式。如今，过程评估已成为“必需品”纳入学生成长档案，“堂堂评、随时评、连续评、终身评”甚至每个小测验的成绩都会计入到个人档案中，这使得“一考定终身”向“终身学习”转变成为可能。

（作者系清华附中合肥学校校长助理）

来源 | 中国教师报

编辑丨栾梦雪