为促进体育教师备课、上课、看课、评课、说课等“五课”能力提升，从2007年开始，中国教科院体育卫生艺术教育研究所副所长、研究员于素梅着手撰写“五课门道”系列丛书。自2014年出版第一本《看课的门道》以后，又陆续出版了《上课的门道》《备课的门道》《评课的门道》《说课的门道》。体育教师专业发展系列丛书一出版，便深受全国广大读者的喜爱。
2020年6月，《说课的门道》一书由教育科学出版社出版。作为丛书中的最后一本，本书共分为三大部分。第一部分从分析问题与困惑出发，进而阐述了说课的原则与技巧，有助于规范说课。第二部分从实践层面谈从说课到评说课的具体操作方法。第三部分通过案例分析，介绍了他人成功的说课经验，以及提出了进一步提高说课水平、完善说课文本的建议。
序
全国学校体育联盟（教学改革）主席
北京师范大学博士生导师、教授毛振明
于素梅研究员的书稿《说课的门道》也放在了我的面前，在惊叹她真是一架“写书机器”的同时，我也更加确信我在《评课的门道》序言中的观点：体育真是一个极为特殊的学科，因此围绕体育课所产生的纷扰、问题、争论，当然也包括各种正确和不正确的“门道”才会如此之多！
平心而论，我至今对体育“说课”都是有疑问的。“说课”的意义是什么？“说课”等于上课吗？“说课”等于备课吗？“说课”等于研究课吗？“说课”等于示范课吗？用“说课”来评价教师、来考核新教师准确吗？科学吗？可信吗？“说课”没有“纸上谈兵”之虞吗？为什么要“说课”，是因为无法调动学生上课而只能用“学生缺席”的“说课”形式吗？是因为“说课”比上课更能准确评价教师的水平吗？是不是我们确信有很多教师能上好课但却不能说好课，因此只能上好课的未必是好教师？还是我们已经断定：教师只要能说好课就一定能上好课，因此，说课好的教师则一定是好教师？
我坚定地认为：上好课是体育教师的真本事，而“说课”充其量是对课堂的设计、过程、氛围和效果的预估，它不是真正地“发生”，它是教学研究的一个辅助性手段，至少它现在只能是。但是，既然“说课”已经成了当下体育教学研究的一种方式，那么我们就应在不断正确认识“说课”的意义和价值的同时，不断地尽力规范“说课”，将“说课”科学化、标准化、可信化。我想这一定是于素梅研究员写《说课的门道》不可缺少的动机吧。
“说课”越来越需要严肃和严谨，因为它已经担当了“评价”“考核”“评优”“选拔”等重要的作用（本文作者正是对“说课”的这些颇为“力不从心”的担当忧心忡忡）。据本人观察，当前的说课活动依然存在着许多问题，“假大空的说课”“寅吃卯粮的说课”“狐假虎威的说课”“装腔作势的说课”都出现过，用大家没听过的、听不懂的概念和理论唬人的现象并不少见，“以其昏昏使人昭昭”的“说课”可谓遍地都是。这样的“说课”不但于提高体育教学质量无补，而且造成了体育教学研究的不良风气。我想，这应该是于素梅研究员在《说课的门道》中最想提醒我们的一件事。
要说好课，要让“说课”变好，头脑里一定要有正确的体育课程教学观念。如果体育教育的观念歪了，那么坏课能被说成好课，好课能被说成坏课，我们的体育教学会大大倒退。我不是危言耸听，我们的确面临着这样的危险。
要说好课，要让“说课”变好，一定要在心中牢记“学理”和“规律”，不可为虚假的所谓“创新”，而忘记了“科学”，不要为并没有经过证明的“新理论”，而忘记了“实践是检验真理的唯一标准”的“铁律”。
要说好课，要让“说课”变好，就要时时直面“课堂现场问题”。如面对真实的教学环境，面对真实的教学安全，面对真实的教师行为，面对真实的天气，面对真实的教材，面对真实的学生个体差异，面对真实的学生心理，面对真实的负荷和疲劳。而能直面这些问题都源于对体育教学的深入研究，源于对提高体育教学质量的真心追求。这一切也自然源于我们对党的教育事业的忠诚，源于对教师职业的热爱，源于人民教师的责任心，源于体育教育人的良心。而没有经过这些规范的“说课”一定是夸夸其谈、纸上谈兵、瞒天过海、欺世盗名的。
我想，这才是我们能说好课、用好说课，并能让“说课”走上正确发展道路，最应该记在心里的门道。这一定也是于素梅研究员《说课的门道》一书最终想告诉我们的“核心内容”吧！
本书目录
体育教师说课——理论准备
第一章 说课的若干现象
一、说课的界定
二、说课的不良现象分析
三、说课的基本要求
第二章 说课的若干困惑
一、说课准备中的困惑
二、说课实施中的困惑
三、说课结束后的困惑
第三章 说课应遵循的原则
一、说课的四项原则解析
二、遵循原则说课的方略
第四章 说课应把握的技巧
一、说课准备技巧
二、说课实施技巧
体育教师说课——实践方略
第一章 说课前的充分准备
一、准备不足导致的若干说课现象
二、说课前做充分准备的内容维度
三、做好充分的说课准备应把握的几个关键点
第二章 说课中的内容取舍
一、说课内容及其表述方式存在的问题与分析
二、说课内容取舍的依据与策略
三、说课内容案例分析
第三章 说课中的时间分配
一、说课中常见的时间分配不当现象
二、说课时间分配不当的主要根源
三、合理把握说课时间的有效策略
第四章 说课中的示范处理
一、说课中的示范现象
二、说课中的示范定位
三、说课中的示范策略
第五章 说课与模拟课的区分
一、混淆说课与模拟课的若干现象
二、说课与模拟课的关联点与区别
三、成功说课与进行模拟课应把握的技巧
第六章 成功说课应把握的关键
一、说课设计阶段的“精细准备”是成功说课的前提
二、说课实施阶段的“精准表达”是成功说课的核心
三、说课陈述结束的“精辟答疑”是成功说课的助力
第七章 说课能力提升策略
一、说课能力不足产生的若干现象
二、说课能力的定位及其综合分类
三、提升体育说课能力的有效策略
第八章 说课比赛评优方法
一、说课比赛评优若干常见现象
二、说课比赛评优标准体系建构
三、说课比赛评优应把握的关键
体育教师说课——案例分析
第一章 说课视频分析
一、“跪跳起”说课视频分析
二、“前滚翻”说课视频分析
三、“双手从头后向前掷实心球”说课视频分析
四、“小篮球—原地运球”说课视频分析
五、“足球—带球跑”说课视频分析
第二章 说课文本分析
一、“自然站立式起跑”说课文本分析
二、“障碍跑”说课文本分析
三、“发展跳跃能力的练习与游戏”说课文本分析
四、“小篮球—行进间双手胸前传接球”说课文本分析
五、“小足球游戏—踢球比准”说课文本分析
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