教育心理学：认识让人撕心裂肺的N个“斯”

在教师考试中，各位考生会见到很多教育家、心理学家的名字，有些挺长的名字光看着就挺头疼。今天带大家来认识心理学中名字以“斯”开头的人名，大家不要眨眼睛，看清楚哦，免得“斯”、“斯”不分。

一号选手：斯金纳

斯金纳是美国当代著名的心理学家，行为主义代表人物之一。他改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

二号选手：斯腾伯格

美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。他认为，人的智力是由分析性智力、创造性智力和应用性智力三种相对独立的能力组成的。

他提出，与其考虑一般智力不如考虑智力的三个元素或者亚理论:成分智力、经验智力和情境智力。

1.成分智力

成分智力关注作为智力运作基础的基本认知机制。斯腾伯格提出三种成分:知识获得成分、操作成分和元成分。知识获得成分包括好奇心，它影响我们的学习策略。操作成分决定我们的实际能力，例如计算、理解和推理。元成分是我们执行信息加工任务时使用的高级心智过程，包括计划、执行信息处理任务、问题解决和决策。

2.经验智力

经验智力关注经验对执行心智任务的能力产生的影响。对于斯腾伯格来说，经验在我们处理信息的过程中主要有两个作用。第一，学会处理相似情境的要求。这就是智商分数能预测我们在工作场所学习新技能的速度，而不能预测随着时间的流逝我们将娴熟到何种程度的原因。第二，使某些信息加工功能自动化。因此当我们对一项任务有足够的练习时，我们就能快速有效地完成该任务，因为这已经成为自动操作。

3.情境智力

情境智力把智力放在文化情境里考虑，并承认我们实际上把智力用于什么目的是同认知成分同等重要的。即使人类的心智能力是普遍的，但是我们要完成的任务将依我们所处的文化而有很大不同。某些认知能力(如批判性思维)在一些国家比在另一些国家更受重视，因而也得到了很好的培养。因此必然的结果就是，同样的智力成分在不同文化中得到了同等的发展，但是却在执行完全不同的任务中表现出来。

三号选手：斯皮尔曼

英国心理学家，于1904年首先提出智力二因素论。二因素论认为，人类智力包括着两种因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。一般因素得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上;一般智力测验所测量的，就是普通能力。特殊因素有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。其中一般因素是智力结构的关键和基础。

四号选手：斯皮罗

斯皮罗的认知灵活性理论把学习分为两种：初级知识获得与高级知识获得。初级知识获得是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念，在测验中只要求她们将所学的东西按原样再现出来。高级知识获得则不同，他要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用具体情境中。

同时斯皮罗提出随机通达教学理论。该理论认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同。分别着眼于问题的不同侧面会使学生对概念知识获得新的理解。