[功夫汉语]寒假班学员课程总结

教师授课的过程是一个教学相长的过程。教师通过积累、归纳并消化所学知识，将这些知识通过各式各样的教学方法传授给学生，学生再将这些知识进行理解、吸收并运用，在这个过程中，学生收获知识和运用知识的能力，老师也获得了教学的方法经验并将新的方法经验再次投入教学之中。

现实的教学过程，是理论到实践的过程。我们参与的课程，是按照一节理论课紧接一节试讲课的模式进行的。目前一共进行了四次试讲课，我参与了其中的三次，第一次的试讲内容是教授语音单元，第二次是单纯的复习课，第三次是词汇单元，每一次试讲过后都有不同的体悟。

万事开头难，对于第一次试讲的的我来说，这句话形容得恰如其分。老师对于我们的要求是，教授课程预设的情境是教几位初学汉语的外籍学生学习汉语。正如老师所言，除了年龄因素，外籍学生的汉语基础越薄弱，教学的难度也就越大。换言之，教一个刚刚学习汉语的外籍小学生和教一位从学生时代一直坚持学习汉语的成年人学习汉语，自然是后者的教授难度相对而言更小一些。基于这个现实，我第一次试讲其实是问题最多的一次。

我第一次试讲是教授语音单元的内容。在课程内容的展现形式上，我没有准备PPT，所以硬着头皮在白板上板书讲课，形式单调而粗陋，这是准备不充分的表现之一。今后能够多花心思在备课的方法上，这个问题就可以迎刃而解。另外，在整个讲解的过程中，同样出现了一些问题，最让人不能容忍的是超过三次的停顿和中断，可能是第一次用全英文完整地讲课的原因，心里没什么底气。这些归根到底都是归根于内心的自卑产生的胆怯，解决这个问题最有效的方法就是多上讲台锻炼。这一次机会，让我明白了理想和现实的差距。

第二次试讲虽然是复习课，讲课的时长是三次里最短的，但是表现出了一些优势。首先，我上台讲课比第一次更大胆了，在台上没有那么的怯懦，讲课全程只停顿了一次。再者，我融入了老师上课曾经讲过的教学方法，比如图片法、以手势表明拼音音调的方法、循序渐进地加强内容深度的方法等，这一点是几节课不断积累产生的积极效果。还有一点，我的英文运用次数相较于第一次更少了，这有利于提高课上的汉语语境的营造。同样值得注意的一点是我对老师扮演的外籍学生发音错误的纠正方法。学生自己是有判断和思考的能力的，当我通过辨识发现学生拼音读音有误时，及时纠正就是我的责任。但是纠正并不是反复地纠结于对学生口头上发音的纠正，真正让他们从心里深刻地记住正确的是什么才是目的。这个时候，纠正的方法显得尤为重要。外籍学生的发音深受母语影响，不会受短时间的汉语教学影响改变，也许老师在口头上纠正读音十数次，学生仍然没有办法当堂更正自己错误的读音，此时的老师就需要激发学生的判断力了，其中一个有效的方法就是将学生念错的读音和正确的读音一起写下来呈现在学生眼前，请他们将两个音分别依次念出来。学生在面对两个明明写法不同发音不同的拼音时，即使老师的没有给予言语上的暗示，他们也会意识到自己方才犯的错误并马上改正过来，对读音的印象会更加深刻。幸运的是，我这一次用到了这个办法，很快纠正了“学生”的读音错误，这说明教学理论终究还是要结合实际才能发挥其应有的作用。

那么，第二次试讲是不是一定没有问题存在呢？当然不是！最突出的问题即为——眼神的不确定性。我的眼睛因为专业习惯以致于总是在远处和高处停留，没有一个完全固定的关注点，老师指出这个问题之后我才明白，上课过程中，眼神不能涣散，时不时需要与学生进行交流，偶尔得停留在不同的学生身上，不能露怯，需要透出自信和坚定，这些点我都得在今后的教学实践中慢慢做到。

截至目前，我的最后一次试讲已经尘埃落定。相较第一次和第二次试讲，第三次试讲的英语描述最少，这是最大的优点。但是，第三次试讲存在三个不可忽视的问题。一个问题在于复习内容和正式讲课的内容并没有任何关系。我的复习内容是请学生念出“猫吃鱼”的拼音，正式讲课的内容是学习“山”这个字的笔画顺序，两者间没有任何的关联，甚至没有任何的承接话语。老师的建议是，可以将复习内容和新课内容通过能让外籍学生易理解的汉语语句连接起来，以我讲课的内容为例，“猫吃鱼”的复习内容讲完之后，我能够这样说“猫可以吃鱼，那么猫可不可以吃山呢？哦！猫不能吃山！......”由此，展开新课内容。这样做能够使课程的前后内容连接自然，更具有逻辑性。第二个问题是，我并没有掌握汉字的笔顺教学办法。我以汉字“山”为例示范笔顺的时候，一边慢慢写，一边用“横竖撇捺竖弯钩”的专业术语形容我的写字过程。后来我听从了老师的建议才发现，学生不一定能够在短时间内理解记忆“横竖撇捺”的顺序，他们都需要一个反应时间，更需要一个直截了当的方法记住一个字的笔顺。所以，最简单有效的方法就是，我边写字边按照笔顺依次念“一、二、三......”，将笔顺变成一个个方便记忆理解的顺序，这样的方法的确让汉字笔顺更加地直观、更方便学生去学习。

最后一个问题，那就是不要将课程模式化。我在讲课的过程中，特意强调“开始复习昨天的内容”、“进入新课学习”等课程的教授过程，下意识地把整节课割裂成了独立的模块。这样讲课的课程描述生硬、课程内容连接不紧密且让学生兴致全无。根据老师的建议，我总结出一个解决办法：用教学板块之间语句逻辑连接的方式来纠正这个问题，具体的方法在论述第二节课“猫吃鱼”和“山”的笔顺的内容承接中有提到过，此处就不赘述了。

这几次试讲，呈现出了我讲课时的优点缺点，锻炼了我的能力，发散了我的思维，开发了我的潜能，希望我今后还能够继续再接再厉，在吸取教训的同时，让自己的是试讲过程更加完整、更加通俗易懂、更加吸引学生的兴趣，这就是我追求的目标。

BY 余玟萱

授课老师语：该学员之前没有过教师经验，在我们的培训班中她是第一次登台试讲，有时会紧张到说不出话，出现卡壳儿的情况。针对她这种情况，我们更多的采用鼓励式教学，只要她的每一次发挥比她自己的上一次好，都是值得鼓励的。

实际的汉语教学中，我们中心的主张是用汉语教汉语，必要时刻适当使用媒介语，总体是偏向于沉浸式教学的。这种模式对于学习者是很好的，但是相对的，老师的教学难度必然加大，所以，我们的师资培训是很重视实践的，强调在实践中锻炼学员的教学能力。我们希望学员在经过学习之后能够具备教学实践的能力，能够很好地完成教学。