超越传统教学，走近项目式学习

传统接受式教学中，学生总是对教师的课堂传授、独立的课程知识有着较高的期待，缺乏对知识的内在联系与实际应用的思考，这样的教学方式在信息技术飞速发展的今天已经不能满足技术教学的要求。

「 项目式学习法（Project-Based Learning） 」 已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用。在美国就有上千所学校开始使用PBL教学取代传统教学法。

什么是PBL?

研究指出， 「 项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果 」 。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。

在一个PBL当中，有几个非常关键的环节： 「 提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge） 」 。老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。具体如下：

一、确定项目任务（Propose）

在确认项目任务的过程即为提出问题，学生根据兴趣自主选择，教师作为指导者。

考虑因素：学生能力、学科融合、项目时长、最终检测。

二、制定项目规划方案（Plan）

考虑因素：详细学习时间流程、活动设计、人员分工、资料搜集方向等。学生知识内容获取、技能掌握、技巧锻炼的过程。

三、项目实施产品制作（Execute）

实施过程同样也是一个解决项目任务中提出问题的过程。

考虑因素：人员分工、完成时间、展现方式、所需技能等。其中产品制作是区别于一般活动教学的重要特征。

四、检查评估（Judge）

检查评估的过程即评价和反思。

考虑因素：专家指导教师的评价、团队成员评价、自我评价、定量与定性综合性评价。

PBL的核心追求不再是把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学习者在这个过程中锻炼各种能力。 「 教师已经不是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有较高的积极性 」。

PBL的特点

• 有驱动或引发性的问题

PBL即项目式学习的核心是选择一个可实施的项目，提出若干具有实际意义且亟待解决的问题。

• 学习场景为现实生活，注重理论与实践相结合

PBL是在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。与传统填鸭式教育的“死记硬背”或教师带领的指令不同，项目式学习是建立在事实基础上或描绘了一个平滑路径的知识体系提出并解决问题，学生通过对真实社会中的项目实践完成成果，而不是简单的场景假设，在这个过程中充分做到了理论与现实的结合。

• 教师作为引导而非主导角色

老师们在PBL项目式学习的过程中只负责指导学生挑选可行性项目、协助学生完成项目式学习、为项目的最终成果做评价，但并不作为授课主导角色。

• 具有主动学习的研究性学习特性

在确定具体实施项目并列举出需要解决的问题之后，学生作为主体为决问题完成后续的信息搜集、制定计划方案并最终进行自我评价、反馈的全部过程。在项目实施的整个过程充满了主动学习和研究性学习的特性。研究性学习能够让学生在他们的学校和社区范围内共同解决实际问题。

• 跨学科、跨领域

同时，为了成功的解决问题，通常要求学生利用多个学科的课程，因此在这个过程中，学生会被引导积极主动的进行跨学科、跨领域的学习。

• 使用多种信息工具

在完成项目式学习解决问题的过程中，学生会学习使用多种信息工具去搜集材料、研究分析和协作通信。

• 强调团队合作

PBL即项目式学习的过程中，学生在短期内完成一个具有社会意义和现实意义的跨学科、跨领域并且辅以一些现代的科技手段的项目，需要团队的配合，在这个过程中也考验了学生们的分工、协作能力和团队凝聚力。

• 目标指向的多重性，培训周期短成果显著

项目式学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。PBL就是对一个特殊的将被完成的有限任务，即在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。对学生来说是参与了一个长期的学习任务，但这个任务又在有限的时间内被完成，解决问题的方式跨学科、跨领域，学生通过自主学习收获知识，“习得”效果明显。

• 成果作品具有一定的社会效益

最终凝结作品成果的形式可以帮助学生解决社会中的实际问题，具有一定的现实意义和社会效益。同时，换言之，项目实施活动所给予学生的，除了知识技能的培养外，可能就是学生将来所要做的事情本身。

• 检验评价定性与定量结合

作为一种全面视角关注的教学及学习方式。项目式学习的最终作品或研究成果是由专家、老师给予专业的评价及意见，学生团队中的其他成员给出中肯的评价后，最终由学生进行自我评价、在反思中实现自我提升。

美国的创新型学校如何实践PBL？

AltSchool是硅谷热捧的一所小学。这所面向学前班到8年级孩子的学校吸引了Facebook创始人扎克伯格，乔布斯妻子，Paypal创始人等硅谷传奇投资人。AltSchool是一个真正意义上的，以儿童为中心，以项目为基础方式而实现个性化教学的教育机构。以美国AltSchool实际运用的PBL为例，我们可以看到一个完整的项目式学习闭环是怎样的，以及老师是如何在PBL中帮助学生完成学习目标的。

「 PBL教学最根本的一点，是老师需要了解学生的兴趣和需求，然后从教学的整体目标出发，为学生匹配适合的项目，并根据项目的不同进行相应的指导。因此，在每一个PBL当中，都是以学生为中心，以老师为引导的学习闭环 」 。这在AltSchool的课程案例中有非常明显的体现。

首先在帮助学生提出问题的环节，老师通过启发式设问帮助学生理解接下来所做项目的目的和内在逻辑。学生在老师的帮助下就可以理清整个项目中自己需要关注的重点在哪里。比如在下图的案例课上，老师在项目初始阶段，会根据项目的不同，提出不同类型的设问，从而引导学生明确该项目所要解决的实际问题是什么。如果是设计能源可持续的房屋模型，就引导学生思考每个人需要多大的空间；如果是要设计一款新的游戏，那就要引导学生思考目前市面上有哪些游戏、受欢迎的有哪些、以及它们为什么受欢迎。

接下来，在规划方案和解决问题的环节，学生可以和老师、项目相关主题的专家一同探讨，并通过各种形式呈现出项目研究的结果。比如在设计能源可持续房屋的项目上，学生解决问题的呈现形式是在3D设计软件上完成房屋设计的模型；而在设计游戏的项目上，学生最后要设计出一个游戏的故事大纲和基本界面。这些不同的主题就要求学生综合运用各个学科的知识，并通过与老师的交流，不断完善自己的计划。

而最后在反思与评价的环节，学生也会和老师、家长一同梳理自己设计项目思维的逻辑、项目在执行层面的问题和经验等等。这几个环节形成的学习闭环，可以帮助学生在项目进行的过程中加深对学习目标和内容的理解，也可以极大地调动学生学习的积极性。

受关注的其他几所美国新型学校例如Summit Public Schools和Khan Lab School，也一直在课堂中实行PBL的教学模式，希望通过项目体验式学习培养学生深度学习的技能以及批判性思维的技巧。例如成立于2014年的Khan Lab School，通过测评按照学生的自学能力等级分层（Independece Level）安排项目式学习，让不同年龄和拥有不同自学能力等级的学生参与到项目的设计和实践中，以培养他们的创造力和个性发展。而由Facebook投资成立于2003年的Summit Public School，也通过个性化学习平台的管理工具 (Personalized Learning Platform)，由老师对学生学业内容和项目的完成情况提出实时的反馈。这些PBL的实践方式虽各有侧重，但本质上都希望通过与现实问题相结合的项目形式，最大程度调动学生学习的积极性。

PBL的评价与思考

PBL自1897年被首次提出以来，从单纯的教育理论到目前的普遍应用，这一教学方法被证实有其独特的优势。在现阶段对PBL的研究中可以得知，PBL的确比传统以教师讲课为核心的教学模式更能提升学生学习的效果。通过对比实验，在美国K-12的教学境中，使用PBL之后，学生普遍对学习内容的掌握能力、对课堂学习的参与度以及对学习项目的理解程度都有明显的提高。特别是对科学类学科概念的掌握上，PBL以实际的应用场景，帮助学生更好地理解抽象概念。同时， 「 相比较传统以教师为核心的传统教学法，PBL可以帮助学生提高学习效率、学习的自主性以及学生的个性化表达 」 。

但在具体的实际操作层面，PBL也有自己的局限性。

首先，PBL并不一定适用于所有的年龄和学科。以基础教育阶段的小学数学为例，学生需要在这一阶段通过大量反复地练习提升计算速度。然而PBL无法为学生提供足够的练习时间，在某种程度上会降低学习的目标。

其次，由于老师需要了解学生的需求后，为学生匹配合适的项目进行探讨，这在某种程度上会增加老师组织教学的难度。某些情况下学生会因为过于追求项目的完成度而削弱对知识和技能的掌握。这些影响方面都会或多或少影响PBL的使用效果。这些都是在实际应用过程中需要考虑的因素。