我国大陆学者参加国际科学教育学术年会情况普查：实施过程

普查的实施过程

下面将从以下四个方面来介绍我国大陆学者参加国际科学教育学术年会情况普查的实施过程。

（一）普查对象

本次普查选取了科学教育领域最具影响力的五大科学教育组织——美国科学教育研究学会（National Association forResearch in Science Teaching，NARST）、欧洲科学教育研究学会（The European Science Education Research Association ，ESERA）、东亚科学教育学会（East-Asian Association for Science Education，EASE）、美国科学教师学会（National Science Teachers Association ，NSTA）、以及澳大利亚科学教育研究协会（The Australian Science Education Research Association，ASERA）——的官方学术年会。这五个科学教育组织通常每年或者每两年举办一次国际会议。本次普查针对2009-2016年大陆地区及各大洲的学者在五大科学教育组织的官方年会上（以下简称为“五大年会”）上的发言情况进行统计。这五大科学教育组织及其官方年会的简要介绍如下。

1. 美国科学教育研究学会（NARST）

美国科学教育研究学会是一个世界性的专家组织，它致力于通过研究促进科学教育与科学学习。自1928年成立以来，NARST促进了科学教育领域的研究发展，加强了科学教育研究者之间的相互交流。NARST鼓励和支持在科学教育和科学学习中使用各种研究方法和学科理论视角；搭建研究者、实践者和政策制定者之间的交流平台；与其他教育或科学团体合作以影响教育政策。NARST的终极目标是帮助所有的学习者形成科学素养。①NARST会议每年举办一次。目前，NARST 已经发展成为全球最具影响力的科学教育学术组织，其年会也成为全球科学教育研究者的盛典，每年大约有2000多名来自世界各地的学者来到NARST年会进行国际交流。②另外，NARST 发行的学术期刊，《科学教育研究》（Journal of Research in Science Teaching，JRST）是当前世界最具影响力的科学教育期刊之一。

2. 欧洲科学教育学会（ESERA）

欧洲科学教育研究学会于1995年4月在英国利兹举行的欧洲科学教育研究会议上成立。学会旨在扩大欧洲科学教育的范围和提高其质量，促进欧洲各国科学教育理论与实践的发展，并且为欧洲科学教育工作者提供合作交流的平台，积极推动欧洲各国之间以及与全球其他地区之间科学教育研究者的协作和交流，从而展示对欧洲科学教育研究人员的专业兴趣，促进欧洲科学教育实践同政策之间的联系，并且加强欧洲同世界其他类似组织的联系。“ESERA年会与面向科学教育博士研究生的研习班交替举办，每两年一届，其规模大约有 1000多名来自世界各地的学者进行交流探讨”。③

3. 东亚科学教育学会（EASE）

东亚科学教育学会于 2007年成立，现已是亚洲地区规模最大的科学教育学术组织。其成员主要来自中国大陆、香港和台湾地区以及日本、韩国等地区。EASE是东亚地区科学教育交流重要平台，学会旨在提高东亚地区科学教学以及科学教育研究的范围和提高其质量，并且为科学教育工作者提供合作交流的平台，从而展示对科学教育研究人员的专业兴趣，促进科学教育实践同政策之间的联系，并且加强东亚地区同世界其他类似组织的联系。EASE 年会与面向科学教育博士研究生的研习班交替举办，每两年一届，其规模大约有 300多名来自东亚和其他地区的学者进行交流。④

4. 美国科学教师学会（NSTA）

美国科学教师学会成立于1944年，总部设在弗吉尼亚州的阿灵顿，是世界上最大的科学教育组织，致力于促进科学教育的卓越发展和创新，具有广泛的影响力。它的主要任务是促进杰出的、具有创造性的、面向所有人的科学教学发展。⑤NSTA已有超过6万名成员，包括科学教师、科学监督员、管理人员、科学家、商业和工业代表、以及参与并致力于科学教育的其他人员。每年，美国科学教师协会组织四次会议，包括三次于秋季举办的区域性会议和一次于春季举行的全国性年会。年会的目的是为科学教师提供相互交流、了解科学教育最新发展、以及寻找所需科教资源的机会与平台。会议期间，自于世界各地的研究人员和科学教师既可聆听主题报告会，也可参与近百场的小型研讨会和报告会。此外，还有来自世界各地的科学教育组织、科学教育器材和出版厂商等参加会议，展示图书、教具、活动器材等并开展相应的研讨活动。参加NSTA会议，可获取最新的科学知识、教学策略和研究成果，从而促进科学教师的专业成长，共同探索最新的科学教育内容和教学策略，讨论解决科学教育中的重要问题。⑥

5. 澳大利亚科学教育研究学会（ASERA）

ASERA成立于1970年，后来成为澳大利亚科学教育研究协会有限公司，也是一个颇具国际影响力的科学教育学术组织。该协会的宗旨是促进在所有环境和各级教育下的科学教育及其相关研究。会议每年举办一次，届时大约有300多名来自澳大利亚、新西兰、一些亚洲国家和地区的的学者来到 ASERA 年会进行国际交流。⑦

（二）普查数据来源

本次针对大陆学者参加国际科学教育学术年会情况的数据来源为各年会官网公布的历年会议论文集。其中，从NARST官网（http：//www.narst.org/）和NSTA官网（http：//www.nsta.org/）分别收集到2009-2016年8届年会的会议论文集；从ESERA官网（http：//www.esera.org/）收集到2009年、2011年、2013年、2015年共4届年会的会议论文集；从EASE官网（http：//new.theease.org/）收集到2011年、2013年、2015、2016年共4届年会的会议论文集；从ASERA官网（http：//asera.org.au/about/）收集到2013年、2015年、2016年共3届年会的会议论文集。整个普查只计算在大会或分论坛上报告的会议论文，不包括海报和研讨会。从各学会官网上可获取的论文集年份以及每年论文集所收纳论文的数量，如表1所示。

（三）普查的数据记录方式

本次普查围绕大陆学者在五大年会上的发言情况展开。关于发言数量的计次方式为：每一篇会议论文计为一次发言；为便于统计，对于有多个国家和地区合作发言的论文，所有参与发言的地区都计为一次发言（例如，文章S由大陆地区和北美地区的研究者共同发言，则分别在大陆和北美地区各计为一次发言）。

（四）普查中研究方向的划分

为便于普查中进行数据统计和分析，需将五大年会上的历届发言根据研究方向进行划分。目前，关于科学教育研究方向的划分，为学术界广泛接受和认可的便是NARST关于科学教育研究方向的分类。⑧但由于这五大年会各自的分类方式和特点不同，本次普查在NARST的分类基础上，结合其他四个会议的特点，将所有会议发言的研究方向划分为12个类别，具体的归纳过程如表2所示。以“strand1：科学学习：理解和概念转变；背景、特征、相互作用关系”为例，这一研究方向由以下发言方向归纳而成：历届NARST的“strand1”和“strand2”；NSTA2016年年会的“strand1”和“strand4”、2015年的“strand3”、2014年的“strand1”、2011的“strand4”以及2010的“strand1”；历届EASE的“strand1”、“strand3”和“strand12”；历届ESERA的“part1”、“part2”和“part7”。

如上所述，表2展示了五大年会研究方向的归纳过程。但由于ESAE2013年、EASE2011年、以及ASEAR会议论文集并没有按照研究方向进行分类，所以在统计EASE2013、EASE2011年、ASERA会议的发言情况时，是将其每一发言与表2中12个类别分别进行比对，归入到相应的类别中再进行计数的。此外，NSTA会议的特邀演讲（speech）和讲座（lecture）也按照同样的方式计入到表2的12个类别中。在此基础上，最终形成了对这五大年会上发言方向的归纳结果，如表3所示。本次普查中所有与研究方向有关的计数、讨论和分析都是以表3为标准进行的。

①http：//www.narst.org/.

②⑦⑧杨文源、刘恩山：《国际视野下的科学教育研究发展方向》，《科普研究》2016年第1期。

③http：//www.esera.org/.

④http：//new.theease.org/

⑤刘晟、刘恩山：《从“科学教师协会(NSTA)2012年会”看美国科学教育的发展》，《中国科技教育》2012年第5期。

⑥http：//www.nsta.org/.

作者：唐坤玉 郭舒晨 刘晟

来源：节选自《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》（主编：王康友；社会科学文献出版社）人才培养篇《我国大陆学者参加国际科学教育学术年会情况普查》

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