这个故事发生在2014年的9月。之所以重提旧事，也是因为“好玩”。
三年级的尤老师在微信群共享了一个孩子的暑期作业——一副手绘的西游人物扑克。匆匆一瞥间就被惊艳到了，赶忙第一时间留言，欲借来一观。
隔天一早，就收到了原作：54张牌，54个西游人物，童趣十足，且形神皆备。
于是，立刻用相机给这些可爱的西游人物来了个立此存照。（扫描二维码鉴赏原作）
这副西游牌，绝对有得玩！
那么，到底玩什么？又该怎么玩呢？我的意见是：玩什么，需要老师的适当引导；但怎么玩，一定要让孩子们自己去协商并最终确定。
孩子们讨论的游戏分两类：
一是经大家协商讨论后形成规则，参与者按照预先设定的规则玩，违规即输；
二是由参与者临时决定游戏规则，只要获得全体参与者认可，即认为游戏公平。
两种游戏类型，前者注重的是规则意识和契约精神的培养，后者关注的是学生的创新意识和自由精神。
这把西游牌，绝对有得打！
我们请人复制了这些西游人物图案，然后孩子们自己剪剪贴贴，复刻了很多副，全体学生在班主任尤老师的带领下开开心心地玩了两个多月。随后，他们玩牌后的学习成果也渐渐呈现，西游故事的续、写、编、演等，玩得不亦乐乎。
一次偶然的发现，居然补全了学校校本课程链上一直缺失的班本课程样本，真是令人兴奋。并且也启发我有了关于“课程发现”的思考：虽然，当时最流行的概念是“课程领导力”，但我希望有更多的课程领导者能走近教师，走近学生，主动寻找师生身边的类课程因子，悉心培育，逐步完善，积极推广。课程发现，应该成为课程领导力的一种基本态度。
接上期话题：
教育漫谈 | 课程开发：做好玩的课程（点击查看上期话题）
一个月来，我带着孩子们拿着平板拍拍拍，到底怎么样了？我只能说，他们已开始感觉到“等待”的价值了。
PS：4月24日。吴老师执教六年级的数学“大树有多高”，想用我的素材，她第一眼相中的是“校园里最高且最易确认最高点的”水杉，这个选择确实很“数学”！不过，我还是讨好地把校园里的香樟、榆树、石榴、玉兰等一股脑儿全给了她，我认为，数学课上能多一些不确定因素，会更有价值。同时，校园里这些大树“身高”的秘密，相信他们也会顺带着帮我一一解密。
4月26日。校长对我说，看了“好玩的课程”，挺有启发。我觉得可以放大，让孩子们“痛痛快快”玩上一天。你和相关学科老师合计合计，五一之后就……等等，“好玩”您是看到了，那个“慢慢”呢？！
5月2日。信息、科学、数学、语文各科老师齐上阵，和二年一班的孩子们一起玩了一整天。时间仓促，因此项目还有很多不如意处，但雏形初现，已是一个不争的事实。回到刚才的话题，能“发现”，是智慧和眼界，能“领导”，则是不折不扣的执行力。当下，仅仅只是看得见，确实还远远不够。
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