经验之谈|我是如何引导家长和学生进行共读的

3月15日，我们举行了新学期的小学语文教研会。除了全区的学业质量分析与反馈，我们还邀请三位一线老师从三个角度进行主题分享。来自真实的教育教学经历中的思考、实践与反思，让三位老师的分享既生动温暖，又冷静客观。


为了让更多无法到场的老师可以清晰地看到这三位老师的思考轨迹，获取丰富的成长养料，经过三位老师的授权，“白牙说”会陆续刊登这些老师的材料，在保持“原汤味道”的前提下，只是做了小小的修改和排版。


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今天，分享的是郑州市金水区优胜路小学的李如老师。


李如老师经常对孩子们和家长们说：“读总比不读好，读得多了总比读得少了好，能说一说就说一说，能写一写就写一写，最重要的是享受其中，不能成为负担。”


这是她做读写活动的初衷。

共读——分享，创意读写点亮你我他

郑州市金水区优胜路小学 李如

今天，我想和大家分享一下开展阅读写作活动的一些做法，和大家聊一聊我的七彩七班、我们的创意读写工作坊的那些事儿，希望引发大家的思考。

一、因学科目标而思考

我要谈的这些事都是一线教师身边的事，源于我们要落实小学语文课标，源于我们要培养学生的语文核心素养。

语文课程标准中对于学生阅读能力的叙述是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

我们对于阅读、思考、写作的理解是什么？我的理解是“阅读是地基，思考是设计图纸，写作就是高楼大厦”，思考的深度、广度和创造性在一定程度上取决于阅读的积累。所谓见多识广、举一反三、融会贯通，阅读的积累形成丰富的词汇基础和语境感应，不断地思考激发了词汇序列的运动和语境映像的变换，此时的表达一定是水到渠成，写作的高度也就水涨船高。

源于这样的认识和理解，在语文教学中，在班级建设中，我重视阅读，我也热爱阅读。

二、因职业担当而行动

依照大家多年的教学经验来看，以及自己的亲身实践来看，阅读、长时间坚持阅读、坚持读经典、坚持阅读后的思考与写作表达，还是有难度的，对于低年级的学生，识字量不足，可供选择书目有限，而中高年级的学生也有很多头疼的问题。

所以，有目的、有计划地指导学生进行规范的阅读、阅读经典、坚持阅读、坚持阅读后的思考与表达是我们语文教师的职业担当。

三、一群、一委、一论坛、一学会

阅读不是走得更快的问题，而是走得更远的问题。一个想法的执行，需要的是组织，有效的集体行动要有有力的团队来支撑。我就先说说我的七彩七班，我们的组织是一群、一委、一论坛、一学会。

（一）真诚付出，奠定扎实基础

2016年9月，我们班正式建立。孩子们报到的第一天，班级就成立了139人的家长群，这个群包括了每个孩子的父母，甚至还有孩子的祖父母，大家经常在群内交流孩子学习情况，不论是清晨，还是深夜，只要是有家长在群里提问，我都会积极回应。大家看到了我的负责，我的示范，家长群里就形成了良好的互动氛围。我比较喜欢和家长交朋友，从第一次家长会开始就与家长分享自己的教育理念，敞开自己的微信朋友圈，与家长互加好友，我喜欢在朋友圈里晒自己喜欢的书籍、漂亮的图片，不断有家长点赞、评论、互动，也有了一部分来自家长群的铁粉。

（二）成立家委会，打造团结互信共同体

我们班的家委会成立于2016年9月，家委会的成员是家长们自愿报名，公布名单，全体家长一致通过的。家委会的成员本着为孩子们服务的精神为班级建设出谋划策，积极支持、配合参加班级活动，有效地促进了家校合作。正因为有了这样的领头人，我们班的家长们心往一处想劲往一处使。家委会成员樊沁瑶爸爸曾经在群里说过“咱班的家长已经习惯于集体行动，而且行动一个比一个快”。良好的沟通，让我们形成了理解、信任的家校关系。

（三）设家长讲坛，储存不同领域知识量

我们班从一年级下期开展了家长讲坛活动，几乎每个月会有一位家长为孩子们讲课，理工科专业的樊沁瑶爸爸为孩子们讲了地球知识；从事金融行业的张仕钊妈妈们为队员们讲了合理使用压岁钱；去年的三八妇女节前夕，王绎喆妈妈领着孩子们做润唇膏、精油香皂，帮助孩子们准备了送给妈妈的节日礼物；喜欢烘焙的周雨馨妈妈，领着孩子们做了美味华夫饼；通讯行业的张玺铭爸爸在教室里建立了微型通讯环境；爱牙日，儿科护师陈姝畅妈妈讲了爱护牙齿的方法；擅长英文的田乙辰妈妈为孩子们介绍了世界名校；吴思远妈妈为孩子们讲解茶文化……正是有了家长们出于自身专业知识的讲解，让孩子们的知识更加丰富了，开阔了视野。

（三）组织学习群，武装头脑且行且反省

相信大家都发现这个问题“语文学习的各个环节，最难的并不是语文知识的训练，最考量功夫的是阅读量，这是不能靠突击训练完成的。”在学校组织的教学研讨、学习中，我也将工作目标聚焦在研究小学生读写。我曾经带了六年的6班，就做过12季关于阅读的活动《博阅季》、4季的古诗词诵读比赛。2017年3月份，在学校领导的组织下，我与同事参加了“全国第二届小学语文教学风向标研讨会”又一次坚定了研究小学生读写的工作方向。有了研究儿童阅读的种子，何愁没有机会。2017年3月底，我和家长在一次讨论孩子现状时，抓住契机建议家长们组织一个关于书友会的团体。

2017年3月31日，“小学教育学习群”成立了。我们目标是：通过读书，提高每位成员的认知能力、学习能力、实践能力。基本规则是两周精读一本书，分别提交不少于500字、800字的读后感。严苛的群规“吓跑了”一些家委会成员，又吸引了甘愿开启“自虐模式”的朋友。从2017年4月初至今，我们已经精读了18本书，我自己撰写了39篇读后感，读书群共读18本书，读后感总计265篇。我们阅读、理解，不断互动交流、鼓励，深刻反思教育孩子的方法策略，并及时践行。身教胜于言传，家长和老师都爱读书，我们的孩子也会受到潜移默化的影响和熏陶。

“一群、一委、一论坛、一学会”这些组织的存在，无形中激发了家长参与教学活动的积极性，因为这是一种潜在的竞争心态，也自然而然地加强了家校教育的结合。

四、参加全国共读活动

强有力的组织是阅读活动顺利开展的内外源支持，但阅读活动的实质性开展和可持续进行需要一个良好的媒介。

2017年4月19日清晨，我在翻阅公众号时，发现全国班班有读儿童阅读第一期活动启事，我抱着试一试的心态报了名，4月22日公示出来了，我们班被选中了，我的心情堪比中了大奖。当时，我就把活动的启示、公示全部晒在了班级群里，也表明了报名参加活动的目标——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，学习指导孩子阅读的方法。

家长们的反响很热烈，没有一个不支持的。活动正式开始之前，很多孩子已经开始用自己的方法去进行阅读，显示出了对阅读的极高兴趣。从2017年5月2日开始共读，基本的流程是：我将课程组提供的共读计划结合学情进行修改，设计出适合孩子们的每日共读计划，家长根据共读计划积极配合，每天将孩子的读书过程和收获以图文的形式发在班级微信群和米学网，我在群里点评。

因为目标很明确，能够坚持以终为始，语文课堂是高效的，就能有充足的课堂时间开展共读，同时还利用两个预备前的时间帮助孩子们梳理共读内容。直到到今天我们坚持参加了6期班班有读。2017年的暑假，我们不希望阅读活动因为放假而止步，就与当时同学段的秦艳玲老师合作，召集了一批同样热爱阅读、有思想、乐于奉献的家长组成暑期共读设计群，为孩子们设计了《收集思想的人》《画家、城市和大海》这两本书的共读计划。截止到今天，我们共读了155天。为了记录并激励孩子阅读，我和38名家长成立了阅读报告群，制作了160篇美篇和简书。

五、过程中的小情绪

（一）甜蜜的激励

《每一个善举》是美国作家杰奎琳·伍德森和画家E.B.刘易斯创作的绘本，E.B.刘易斯曾在公立学校教了12年书。也许是种族背景和学校教师的背景，让他注意到这个全世界的学校都存在的问题——同学间的歧视，欺凌，冷漠，拒绝。这本书通过小女孩克洛伊的视角回忆一件令她深深懊悔的事，作者击中了教育的本质——唤醒人性中的善良，帮助孩子成为一个好人。共读中我和孩子们讨论、反思、践行“我们所做的每一件小事，都会像波纹一样，向整个世界发散力量”这句话。为了让孩子们记住阅读的味道是甜蜜的，我在2017年5月中旬，发给坚持阅读的孩子每人一个棒棒糖，全班66人都有，孩子们拿到棒棒糖高兴极了，5月底读完《每一个善举》又分享了一次甜蜜。这次甜蜜的分享不仅仅有棒棒糖，还有家长支援的“大白兔”，孩子们不舍得吃，把糖果摆成了形状晒在了朋友圈之后才和家人一起分享甜蜜。同时，我用米学网每天给孩子们发小红花，鼓励的语言都与当天的共读内容有关，用多种方法促使家长和孩子形成每天阅读的习惯，家长也特别乐意将孩子得到的小红花晒出来。一年级结束时，家长还为我们的共读活动设计了标志，为孩子们制作了徽章。

（二）家长的助力

我们共读的第一本书——《擦亮路牌的人》是作家莫妮卡·菲特和画家安图尼·波阿提里思克共同创作的绘本，他们合作的绘本还有《收集思想的人》《画家、城市和大海》《当颜色被禁止的时候》等，都有耐人寻味的哲学思维，不仅适合亲子共读，还适合所有成人品味，以新的视野看待生命与我们所处的社会。《擦亮路牌的人》讲述了这样一个故事——路牌清洗工十分幸福，他每天都把那些写着音乐家和诗人名字的路牌擦得干干净净。如果有人问起，他希望自己的生活有哪些变化，他会说：“不需要变化。”可是，有一天一位妈妈带着她的孩子站到那蓝色的梯子旁，清洗工的生活发生了变化……最终，仍旧干着擦路牌工作的清洗工又多了一个身份，那就是音乐家。当我们读到路牌清洗工去参加音乐会、听歌剧时，孩子们产生了好奇，家长就主动请来礼仪讲师为孩子们讲了一节听音乐会的礼仪课，我们的活动还受到了媒体的关注。

有了多方助力，家长和孩子们参与共读的劲头就更足了，在家长的自发组织下孩子们还真参加了一次音乐会，共读带给我们的不仅是阅读，更多的是改变。

（三）不经意间的惊喜

在活动中，家长和我发现了学生的潜能，他们在共读计划的指导下，阅读能力得以滋养。

在上《擦亮路牌的人》共读课时，学生们的朗读能力、搜集信息的能力受到了观课家长、教师、督学的肯定。要知道《擦亮路牌的人》这本书没有注音、内容丰富。在活动中，学校领导看到了我们的成长，我和一批志同道合的同事在学校领导的支持下成立了优胜创意读写工作坊。

（四）我也在不断地学习和分享

我经常在微信群向家长提到培养孩子阅读能力、思考能力、表达能力的必要性以及方法。福建师大余文森教授在著作《核心素养导向的课堂教学》有过这样的阐述：我们从学习过程（认知加工）的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。”

阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生；表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生。

六、坚持中收获

阅读、思考、写作都在坚持的过程中收获。不动笔墨不读书，我们班做过阅读后的贴贴乐、大花脸、鱼骨图。贴贴乐是将自己的阅读感悟写在贴纸上，再粘贴在相应书页；大花脸是我们对读书做标记、做批注的别称；鱼骨图由日本管理大师石川馨先生发明，它是一种发现问题“根本原因”的方法。孩子们把关键词写在鱼骨图上，就是阅读时思考梳理的过程。

2018年寒假的共读开始后，我继续修改计划，让计划更贴近我们的孩子，更加实用。阅读是一件快乐的事，不能因为共读计划，不能因为每天要打卡就成为了孩子的负担，我经常对孩子们和家长们说：“读总比不读好，读得多了总比读得少了好，能说一说就说一说，能写一写就写一写，最重要的是享受其中，不能成为负担。”

就拿上个学期我们上《流星没有耳朵》的总结课时，在与书中的主人公安安小朋友进行时空对话后，孩子们对安安的遭遇即觉得神奇又有一些感慨与伤感。为了帮助孩子们疏导情绪，我请他们拿出美术课需要用的彩泥，鼓励他们塑造书中的各种形象。

我们的优胜创意读写研究工作坊还根据学情，分学段向孩子们推荐共读书目。拿我们班来说，在晨读时间熟读了《中华经典诵读》《日有所诵》《小古文100篇》《韵读成语100篇》《古诗80首》《唐诗三百首》。很多孩子对小古文感兴趣，自己又买来《山海经》读，我也在班级第一次古诗词大会上把《山海经》《三十六计》当作奖品送给学生。我们还略读了《小学生鲁迅读本》《小学生汪曾祺读本》，正在读《小学生沈从文读本》。每天，我还会为孩子们诵读《小散文100篇》中的一篇。

孩子们不仅习惯了每天读书，在每期共读等书的空档时间，还表现出了盼书读的心情。孩子们习惯了每天读书，并把这种读书的方式带入学习中，主动要求家长把每天自主完成的练字、小练笔拍照晒在班级微信群里，邀请我评价，以至于我们班的微信群在午饭后、晚饭后特别热闹。孙巍嘉小朋友在读丰子恺的作品时向妈妈表示不能再读下去了，因为丰子恺对于美食写得太好了，让她一边读一边流口水。我当时就评论：小宝再大一些时可以看看陆文夫的《美食家》噢！

我想，这就是阅读的影响力，这就是读书对于孩子的影响吧。